姜大源

這是一個收獲的季節(jié)?；仨殬I(yè)教育改革與發(fā)展的歷程，品味過去的酸甜苦辣，今天我們似乎悟出了一個道理：職業(yè)教育是一個跨界的教育。這是我們已有的收獲。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育，鮮明地打出了一面大旗：校企合作、工學(xué)結(jié)合。這意味著，職業(yè)教育作為一種開放的教育，跨越了企業(yè)和學(xué)校、跨越了工作與學(xué)習(xí)，一句話，跨越了職業(yè)與教育的界域。所以，職業(yè)教育是一種跨界的教育。由此，職業(yè)教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，就必須跳出空泛的經(jīng)院式“圍城”，也必須跳出狹隘的作坊式“圍城”：既不能禁閉在學(xué)校里辦教育，又不能局限在企業(yè)里辦培訓(xùn)。傳統(tǒng)的分割式的“定界”思維。極大地阻礙了職業(yè)教育作為一種教育類型的生存與發(fā)展的空間。為此，作為人才培養(yǎng)核心的課程，就必然是一種“跨界”的課程。職業(yè)教育的課程必須同時遵循職業(yè)和教育這兩個規(guī)律，必須整合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育發(fā)展的需要。這表明，跨界的職業(yè)教育必須有跨界的思維。

這也是一個播種收獲的季節(jié)。展望職業(yè)教育改革與發(fā)展的前景，勾勒未來的桃紅柳綠，今天我們似乎看到了一種希望：跨界的職業(yè)教育課程將有跨界的特征。這是我們將有的收獲。

職業(yè)教育課程的跨界特征，一是體現(xiàn)在課程設(shè)計的定位及參照系的確立這一層面。職業(yè)教育的課程是一種基于知識應(yīng)用的課程，而不是一種基于知識存儲的課程，因此，知識排序的參照系是具有典型職業(yè)特征的工作過程，而非脫離職業(yè)實(shí)踐的學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是體現(xiàn)在課程實(shí)施的主線及集成性的把握這一層面。職業(yè)教育的課程是一種基于知識整體把握的課程，而不是一種基于知識分離獲取的課程，因此，知識習(xí)得的集成性要求課程實(shí)施應(yīng)將工作過程的主線作為整體去掌握局部知識，而非用局部的“點(diǎn)狀”知識相加企圖獲得整體。這表明，跨界的職業(yè)教育課程必定孕育創(chuàng)新的突破。

在收獲的季節(jié)，如果能分享收獲，那是人生的一件十分快樂的事情；倘若還能播種收獲，豈不是人生一件更為快意的事情嗎?在我們分享職業(yè)教育理論突破和播種創(chuàng)新希望的時候，江蘇省職業(yè)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐，給我們帶來了實(shí)實(shí)在在的喜悅。

手捧厚實(shí)的《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)性課程方案研發(fā)指南》和《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南》，于層林盡染、漫江碧透之時，掂量個中的分量，欣喜之情，油然而生。這是因?yàn)?，江蘇省的項(xiàng)目課程開發(fā)，正是跨界思考的成果，領(lǐng)全國之先，讓我們能一同分享收獲的快樂。

翹首還在襁褓中的《職業(yè)教育專業(yè)課優(yōu)秀課例集——基于江蘇職業(yè)教育專業(yè)課程改革實(shí)踐》系列叢書，于萬山紅遍、百舸爭流之際，企盼生命的碩果，希冀之情，油然而生。這是因?yàn)?，江蘇省的項(xiàng)目課程實(shí)施，將以工作過程為整體展開，這也是把握跨界規(guī)律的關(guān)鍵，走改革之路，讓我們能一同釋放播種收獲的激動。

這欣喜之情與希冀之情，來自國慶60年的閱兵慶典，來自改革開放30年來國家的成就，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨的洗禮。中國人終究揚(yáng)眉吐氣!

這欣喜之情與希冀之情，來自職教人多年的執(zhí)著，來自改革開放30年來職教人的碩果，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)火火的奮爭，職教人終登大雅之堂!

這欣喜之情與希冀之情，還來自江蘇職教人長年的耕耘，來自職教發(fā)展30年來江蘇職教人的創(chuàng)新，經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，江蘇省職業(yè)教育終將迎來更加燦爛的明天!

秋高氣爽，不是春光，勝似春光。

(作者單位：教育部職業(yè)教育中心研究所)