唐 鹿 王建明 彭蘭華

對職校班主任來說，治班如帶兵，要把手上幾十個個性稟賦各不相同的青少年學生，通過三五年的職業(yè)教育、職校生活，轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢殬I(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的職場“新兵”，管理方法和工作藝術(shù)缺一不可。作為對學生進行管理教育和素質(zhì)教育的組織者和領(lǐng)導者，班主任只有擁有正確的教育管理方法，才能撐起普度的方舟，將全班學生送抵德才兼?zhèn)涞谋税丁?/p>

那么，在職校開展班主任工作行之有效的有哪些管理方法呢?

一、建章立制——班級管理須有章可循

要使班級管理穩(wěn)定有序，就必須建立一套系統(tǒng)完整、符合學校規(guī)定、切合班級實際、并且行之有效的規(guī)章制度，以之作為班級管理的準則。

班規(guī)主要包括以下幾部分內(nèi)容：班級的組成、班級各組織的形成辦法、班級各組織職責、各組織負責人的職責、座位的規(guī)定、班級成員考核辦法、班委值班制、宿舍自我管理條例、班級一日常規(guī)考核細則等。材料準備包括過程性的記錄表、考核用的統(tǒng)計表、記分表以及每周、每學期進行匯總的表格、文字材料等。

在班規(guī)制定中要做到：

1，充分發(fā)揚民主，學生參與制定，使班級管理成為學生的自我管理。

2，制度明確具體，易讀易記，便于執(zhí)行。

3制度堅持正面教育的原則。把關(guān)愛學生放到首位，讓學生認識到管理約束是為了使他們健康地成長和發(fā)展。

4，制度執(zhí)行準確、公平。平時不能隨意調(diào)整、放松或降低標準，真正做到行之有令，有令必行。

在班規(guī)制定、執(zhí)行過程中，一定要秉持以“正”治班的原則，即班級制定的規(guī)章制度必須合理、規(guī)范，對學生的任務布置、紀律要求必須明確、具體，班主任對學生的表揚、批評、獎勵、處罰必須公開、公正、公平。班主任對班級、對學生做出的一切決定必須明確地向?qū)W生講明原委。以贏得學生的支持，不能含糊其辭，讓學生不明就里。在碰到大是大非的問題時，班主任應迅速表明自己的態(tài)度，而不能躲避、忍讓。對于班級中出現(xiàn)的問題，班主任要有直面的勇氣；對于一些班級中不良的傾向和不好的苗頭，要時刻保持清醒的頭腦，及時采取有效措施將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。對敵斗爭，可以以奇用兵，但學生與班主任是構(gòu)建和諧班級的統(tǒng)一體，班主任絕不能采用巧詐之術(shù)，騙取學生對班主任行為的支持，否則將導致學生對班主任缺乏信任，并易在學生中滋長不誠實、不守信的作風。班風不純，再好的班規(guī)也沒有用。

二、抓好常規(guī)——管理無小事，工夫在平時

一個班級的管理水平如何，很大程度上就是看這個班的常規(guī)做得好不好。教室、宿舍干干凈凈，教室里的課桌整整齊齊，課間比較安靜，沒有遲到早退，上課紀律良好，這樣的班級誰見了都會說好。因此，要管好班級，從狠抓班級常規(guī)管理人手。班主任一個人的精力是有限的，必須發(fā)動學生，讓學生進行自我管理。下面是我的方法：首先，根據(jù)班級實際，科學地制定班級管理制度。接著，選拔好管理隊伍。實施學生自我管理時，由班長負責，紀律委員考核，專人處理。處理辦法見下表：理不了的，就由我來處理，其他工作都由學生完成。

入學教育是新生入校的第一課，在常規(guī)管理中。入學教育的啟發(fā)和導向作用是巨大的。入學教育一般包括：讓學生熟悉、了解學校(同時班主任也開始觀察學生，找他們談心，用最短的時間熟悉他們)；加強紀律、法制教育(明確各項規(guī)章制度及執(zhí)行辦法)，統(tǒng)一各項要求；對新生進行專業(yè)思想、見習實習、就業(yè)指導教育(職校班主任的工作特色就在這里，因此班主任要對所管理班級的專業(yè)有所了解)，等等。

三、民主關(guān)系——師生和諧使管理柔化

有這樣一句話：“關(guān)系大于教育。”為什么這樣說呢?從教育效果來看，要達到同一個教育目的，有良好師生關(guān)系的老師，可能一句話就行了，如果沒有良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，可能要花費更多的精力才能辦到。因此，我經(jīng)常就一些校內(nèi)、校外事件與同學交流。通過交流與學生建立一種尊重、信任的關(guān)系，這將大大提高教育的有效性。與學生交流可以有多種形式，如語言交流、書信交流、QQ交流、電子郵件交流等等。不管是什么形式，班主任一定要牢記交流的目的，不是為了交流而交流，不是去教育學生，而是為了與學生建立一種尊重、信任的關(guān)系，是為了增進與學生的溝通，使其產(chǎn)生積極的行動。

在構(gòu)建師生關(guān)系中班主任一定要有兩種意識。首先是民主意識。成功的教育都是民主的教育。只有紀律與高壓，沒有學生的民主參與，沒有民主意識的班級工作，只會讓學生反感，只會讓學生漠然和不理解。我讓學生參與整個班級管理的過程，最后還讓學生評價班規(guī)的執(zhí)行情況，并加以完善。只有民主才能把他們的責任感調(diào)動起來。才能提高他們的自我管理能力。班主任還要有讓學生發(fā)展的意識。班主任不僅要讓每一個學生在校期間思想不斷進步，還要啟迪學生個人成功的動機，調(diào)動學生追求成才的積極性。比如我主要是做好以下兩方面的工作。第一，指導學生進行職業(yè)生涯設(shè)計，讓學生獲得成功的體驗。職業(yè)生涯設(shè)計，是指對學生職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)。對該生的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)學生自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并將總目標分解成一個個的小目標，為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。班主任幫助、指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以讓學生確立人生的方向，引導學生進行自我管理。同時通過實現(xiàn)一個個小目標，讓學生獲得成功的體驗。第二，利用好學生半月文明考評。把學生的思想引入正軌。學生半月文明考評是指按上表對學生的半月表現(xiàn)進行自我評價、小組互評、專人評價?？偡譃?00分，考核得分不到97分的同學就要寫反思(一般只有三、四位同學超過97分)。反思由三部分組成。自己的優(yōu)點、缺點及改進措施，在寫自己的優(yōu)點和缺點時，要求同學之間相互交換寫，目的就是發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷完善自我。

四、寬嚴相濟、賞罰并舉——實用治班技巧

寬與嚴是班主任治班的風格，賞與罰是班主任治班的手段。只有合理運用寬與嚴、賞與罰，才能達到最佳的治班效果。

在寬與嚴方面，要做到：

1，先嚴后寬。初接觸學生時，班主任一定要示學生以威嚴。待到班級的一切工作走上正軌之后，班主任應逐漸親善學生。

2，整體嚴，個體寬。面對班級整體，應嚴格落實班主任的各項要求；面對學生個體，班主任可私下與之交流，可多站在學生角度為之分析違紀的危害，相信他今后可以改正缺點。

3，嚴后必寬。對于違規(guī)、違紀學生，班主任在教育警誡之后，安撫工作是萬萬不可少的。學生的思想境界畢竟還未達到“依理不依情”的地步。不管班主任如何正確，學生只要失了顏面，心中總會有郁結(jié)之氣，早晚會尋機與班主任對立。因此，班主任一定要做好善后工作。

在賞與罰方面。要做到：

1，賞罰有據(jù)。班主任一定要事先多了解情況，弄清事實原委再進行賞罰。

2，賞罰有信。班主任必須一視同仁，絕不能將個

人的感情因素摻雜在賞罰之中。

3，賞罰有度。對于同一類型事件的首次賞罰，班主任一定要慎重對待，因為這將成為學生心中的處理參照。

4，物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重。身體處罰與精神處罰并行。個人覺得身體處罰與體罰要區(qū)分開來。如令犯錯學生罰站，有個前提和度的把握。前提是：一、該生確實有錯。二、該生屢犯此錯。三、該生錯而態(tài)度不好。度的把握是：一、該生身體健康、四肢健全，能夠長時站立。二、該生當天無病。三、罰站時間一次不宜過長，以半節(jié)課內(nèi)為宜。四、罰站時未剝奪該生聽課的權(quán)利。五、罰站后學生身體無不良反應。符合以上條件，就是對違紀學生的正常懲戒而非體罰。

5，表揚的作用永遠大于批評。

6，罰點賞面。

7，賞不逾時。罰不過夜。

8，先賞后罰(適用于個體)與先罰后賞(適用于集體)。

9，注意罰之禁忌。以下幾種懲罰方式是應該嚴厲禁止的：

(1)諷刺貶損：即對學生諷刺挖苦，用語言貶損學生的人格。尤其是當眾諷刺挖苦學生。

(2)打罵：只要打罵學生，再有理的班主任也會變得無理。

(3)體罰：如讓違紀學生頭上頂椅子罰站，蹲馬步等。

(4)侮辱性懲罰：如給學生嘴上粘封條，讓學生學狗叫等。

(5)公布隱私：如將學生的日記、信件、情書、兩性行為等公之于眾，此種情況的嚴重后果甚至會導致學生輕生。

(6)孤立犯錯者：令全班學生不許和犯錯學生說話。

(7)剝奪參與權(quán)：令犯錯學生不得參與運動會、春游等集體活動。

(8)剝奪求知權(quán)：如不給犯錯學生批改作業(yè)，不解答犯錯學生學習上的疑問。

(9)學生“連坐”：

一個學生犯錯，全小組甚至全班學生受罰。如一人未打掃衛(wèi)生，要求全組罰掃。不知教室玻璃是被誰打破的，要求全班學生賠錢。

(10)家長“連坐”：學生有錯，殃及家長。如諷刺貶損家長，讓家長在全班當眾檢討等。

(11)無關(guān)聯(lián)懲罰：學生在此事上犯了錯誤，在彼事上受懲罰。如學生不穿校服，將學生的學習成績打低。

五、慎借家長之力——合力的前提是“和”

請家長配合教育問題學生的做法，一向被看做是加強對問題學生教育、轉(zhuǎn)化的有效手段。但此種做法是否真能對學生的轉(zhuǎn)化起到積極作用，還應具體問題具體分析。

父母是孩子的第一任且是終身的教師，父母長期以來言傳身教對學生的影響作用，遠遠超過與學生只有幾年接觸的班主任，也超過社會環(huán)境對他的影響，所以，問題學生的背后，很可能有著問題父母。班主任向這樣的家長告一次狀的后果：一、可能與教師的愿望南轅北轍，二、可能在家長的威懾下暫時會起作用，三、家長在犧牲家庭經(jīng)濟利益的前提下，分身于孩子也可能會較長期地起作用(家長因忙于生計無心或無力管教孩子型)。但如果學生的家庭環(huán)境、狀態(tài)不變，或?qū)W生的思想未受到本質(zhì)的觸動，這種“靠家長配合教育”的方式從長遠來看絕不會對學生產(chǎn)生質(zhì)的作用。即使找家長起到了作用，卻仍存在著一個隱性的極端不利的因素，即班主任的威信將大大降低。班主任很可能會因向家長告狀(也可美其名曰讓家長配合教育)，讓學生認為你是一個對他另眼相看、不信任、想整他或拿他沒有辦法，對他束手無策的教師，班主任長期建立起來的威信就會大打折扣。

我們與家長聯(lián)系的目的，應該是了解學生的家庭狀況，找出學生性格中受家庭影響的因素，以利于對癥下藥。此外，應是對學生家庭的慰問，讓家長放心孩子在學校能夠接受良好的教育。再有，就是對孩子在校良好表現(xiàn)的表揚。通過家長的傳達，讓學生對班主任心存感激。有時當著家長的面我們更應該對學生多加贊揚，深挖優(yōu)點，使學生低眉含笑，心花怒放。試問學生受到如此禮遇，他(她)還好意思再犯錯誤、再頂撞老師嗎?他(她)必然懷著感恩的心對老師視若知己，支持、服從班主任的工作。當我們以平等心來對待學生、尊重學生時，學生是能體會到并發(fā)自內(nèi)心地按照我們的要求去做的。

可能也有老師會說，不與家長聯(lián)系，萬一學生的不良事態(tài)進一步發(fā)展，釀成嚴重后果。我們負不起責任。我想，對于學生犯錯誤，我們應更多地站在學生的角度。從切實關(guān)心、愛護、扭轉(zhuǎn)學生的角度出發(fā)來考慮問題。積極想辦法解決問題。而不應一味考慮如何回避責任。當然，具體問題還須具體對待，假如學生出現(xiàn)了犯罪行為或重大人身安全問題。及時與家長聯(lián)系還是必要的，但畢竟這種情況并不多見，而且班主任的思想教育如果到位，能夠防患于未然，將不良事態(tài)控制在事發(fā)初期，這種情況還是可以避免的。