沈 艷 黃 燕

在我的教案中，最典型的問題是：它的定義是什么?有哪些組成成分?有什么類型?學(xué)生們會用正確的語言來回答我的問題。我對此感到欣喜。并要求他們記住這些課本上的定義和概念。但每一天都會有學(xué)生問我：“為什么我們必須記憶這些毫無意義的廢話呢?我清楚地意識到，我的教學(xué)可能遺漏了某樣?xùn)|西，那就是要在自己的教學(xué)中利用學(xué)生的回答來引導(dǎo)提問。

學(xué)生不理解概念，自然不會應(yīng)用到實踐中，這種不理解、不應(yīng)用嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。而課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

在整個教學(xué)過程中，課堂提問的重要性凸顯了出來。問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段和方法。好的提問，或者有效的提問，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。但是我們很容易發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的提問數(shù)量驚人，其中絕大多數(shù)提問都與死記硬背的記憶問題直接相關(guān)。這些低水平的、以記憶為導(dǎo)向的問題根本不要求學(xué)生展開任何具有反思性、創(chuàng)造性或批判性的思考。那么我們究竟該如何做?

一、課堂提問的問題

為了讓學(xué)生開動腦筋。我們必須把注意力從學(xué)生必須學(xué)什么轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考的問題上。我們也必須學(xué)會把有效的教學(xué)對話作為幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種方法，鼓勵學(xué)生批判性地、創(chuàng)造性地看待各種概念。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對有效提問的一般陳述是：“為了實現(xiàn)有效提問，必須用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)提問?！迸c此毫無區(qū)別的是另一種說法：“教師在提問時，必須及時發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對學(xué)生的需要和興趣?！北M管這一點很明確。但是在實際運用到建構(gòu)有效提問的課堂實踐時，又必然會遇到很多問題。提問中出現(xiàn)的問題主要是：

1，提出的問題過于簡單，不成問題，甚至沒有思考價值。

2，隨想隨問，沒有精心設(shè)計，隨意性強。

3，問題沒有層次，前后問題之間缺乏連續(xù)性。前言不搭后語，思想跳躍性強。

4，用詞不準(zhǔn)確，表達(dá)不清楚，中心意思不突出。

5，教學(xué)過程中橫生枝節(jié)，突然提出問題，造成學(xué)生思維斷層。

6，問題提出后急于作答，沒有給大多數(shù)學(xué)生充分思考的時間。

7，提出問題要求全班齊聲作答，追求表面效果。

由此看出，有效提問看起來是小事，但與有效課堂息息相關(guān)，要保證教學(xué)的有效性。就必須首先保證提問的有效性。

二、有效提問的解決辦法

認(rèn)知理論家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有的和既往的知識為依據(jù)，建構(gòu)新概念的積極過程。他的學(xué)習(xí)理論由四個原則構(gòu)成：①學(xué)生必須自己發(fā)現(xiàn)概念；②學(xué)生和教師都必須參與概念形成的積極對話：③學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的理解水平；④應(yīng)該按螺旋式結(jié)構(gòu)來架構(gòu)課程，以便學(xué)生能不斷地以已學(xué)知識為奠基石?？梢?，如果我們希望幫助學(xué)生發(fā)展。我們必須讓他們參與思考。而課堂對話有助于完善學(xué)生的思考，能有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)習(xí)，或使學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離說教特性，變成學(xué)生的一種自然、自發(fā)行為。那么就要做到：

1，設(shè)計提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題。

2，問題的措辭必須清晰、明確。

3，提出的問題要符合學(xué)生的理解能力。

4，要有邏輯、連續(xù)地提出問題。

5，設(shè)計的問題要有水平區(qū)分度。

6，問題要緊追學(xué)生的反饋。

7，回答問題時，要給學(xué)生充分的思考時間。

8，采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題。

9，仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，在剖析學(xué)生觀點的提問中，利用這些回答來強調(diào)重點。

在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時，教學(xué)提問能夠為特定的認(rèn)知操作提供焦點和結(jié)構(gòu)。如果我們仔細(xì)聆聽學(xué)生在說什么，及時采納學(xué)生對提問的回答，那么，我們的問題便能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和完善認(rèn)知能力和概念能力。有關(guān)研究已經(jīng)考察過主題教學(xué)中的教學(xué)操作過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完善自身認(rèn)識體系的同時，認(rèn)知能力也得到了很大的提高。如果說教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么，有效提問就是整個教學(xué)的生命線。

面對各種有效學(xué)習(xí)策略的變遷，為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)必須能激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，課堂必須環(huán)繞著精彩對話的光輝。當(dāng)教師用精心設(shè)計的、充滿思想性的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的回答時，這光輝會閃爍得越來越明亮。