李 慧

一、農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生現(xiàn)狀

近幾年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)類高職校的辦學(xué)途徑不斷拓寬，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。從生源情況來看，五年制高職主要是由初中畢業(yè)生中的中等或中下等學(xué)生直接升入的，部分是由高考落榜生或者往屆初中生通過單招錄入的。生源的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績的差異性比較大。相當(dāng)一部分學(xué)生自身刻苦鉆研精神不夠，學(xué)習(xí)能力較差；或在中學(xué)時(shí)成績不理想，對學(xué)習(xí)喪失信心；也有部分學(xué)生對以課堂、書本為主的灌輸知識(shí)的教學(xué)方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，使其對該課程失去了興趣。

二、教學(xué)模式革新的必要性

為了扶差、保優(yōu)、促中，教學(xué)中必須改變對學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練的“一刀切”現(xiàn)狀，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式革新。在班級(jí)授課制的情況下，著眼中等生，實(shí)施中速推進(jìn)、分類指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生，從不同的起點(diǎn)上得到不同的提高和發(fā)展；以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，課堂民主、師生和諧的教學(xué)氛圍。

三、幾種有效的教學(xué)模式

(一)啟導(dǎo)探索式教學(xué)模式

1模式的內(nèi)涵：教學(xué)中貫穿“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)心理的作用，尊重并發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)。

2模式的流程

導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要有一定的尺度。

質(zhì)疑：由教師提出問題或師生交替提出問題，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)一步思考的學(xué)習(xí)情境。要有一定的力度，形成一條“一疑引一疑、一環(huán)扣一環(huán)”漸進(jìn)式的質(zhì)疑鏈，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的。

探索：教師組織、點(diǎn)撥學(xué)生創(chuàng)造性探索。注意要有一定的深度。

精講：教師根據(jù)學(xué)生掌握程度對教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精講。注意要有一定的梯度。

應(yīng)用：結(jié)合實(shí)踐，與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系。注意要有一定的廣度。

總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華，注意不要簡單的重復(fù)，要有一定的高度。

這樣的一次課，授課內(nèi)容緊扣教材，圍繞教材進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，改善了課堂結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，提高了教學(xué)效果。

(二)目標(biāo)體驗(yàn)式教學(xué)模式

1模式的內(nèi)涵：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在自主探究過程中，對知識(shí)形成過程、知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了親身體驗(yàn)。

2模式的流程

展示目標(biāo)：教師將本次課的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)提供給學(xué)生，使學(xué)生能從總體上把握本課所要掌握的基本知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)要求。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在老師提供的自學(xué)指導(dǎo)題的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材、圈點(diǎn)教材，并自主地掌握教材中的一些基本知識(shí)信息和重點(diǎn)知識(shí)構(gòu)架，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出一些有疑義的問題。

問題探究：學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的一些有疑義的問題或存在的一些疑難問題、教師預(yù)先設(shè)計(jì)的一些思考性或探究性問題等，進(jìn)行思考和探究。從而培養(yǎng)學(xué)生研究和思考問題的能力，使學(xué)生自主掌握課本上一些相關(guān)知識(shí)及其形成過程。

反饋評價(jià)：這一環(huán)節(jié)著重檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在較為充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題探究情況后，結(jié)合學(xué)生普遍存在的一些疑難問題或感興趣的問題、教師在備課過程中所關(guān)注的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，進(jìn)行重點(diǎn)講解、釋疑和進(jìn)一步探究，保證尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)矯正補(bǔ)救，并采取針對性措施給學(xué)生第二次達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)。

分層訓(xùn)練：教師設(shè)計(jì)一些有一定的梯度、深度和廣度，能較好地反映本次課重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，特別是具有一定思維空間和開放程度，且盡可能與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固和消化知識(shí)。練習(xí)題包括必做題、選做題和思考題三個(gè)層次，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及教學(xué)要求上的差異。

(三)自主式教學(xué)模式

1模式的內(nèi)涵：在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力；在教學(xué)中創(chuàng)造條件、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、策略地解決學(xué)習(xí)中的問題。多次使用自主式教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和信息處理能力，離開學(xué)校后，將終生受益。

2模式的流程

3幾個(gè)注意的問題

(1)設(shè)計(jì)的問題起點(diǎn)要低。使學(xué)生人人能參與，人人有成功的機(jī)會(huì)，人人享受到成功的樂趣。

(2)溫故知新。教師要不斷地尋求新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)并容納不同的觀點(diǎn)和看法。

(3)凡是學(xué)生能想到的，教師不引導(dǎo)；凡是學(xué)生能做到的，教師不參與。

(4)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對于學(xué)生的錯(cuò)誤，不要急于否定。

(5)重視質(zhì)疑的重要性與必要性。

(四)“留白”式教學(xué)模式

1模式的內(nèi)涵：教師在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識(shí)地在內(nèi)容上制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論。通過實(shí)施這種教學(xué)模式可以提高教學(xué)過程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

2模式的流程

3運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)必須向?qū)W生提供必要的線索和信息，以便學(xué)生能夠擁有合適的知識(shí)基礎(chǔ)去填補(bǔ)內(nèi)容不完全之處。因此，教師首先是要把所確定的教學(xué)內(nèi)容中的相當(dāng)一部分告知學(xué)生。幫助學(xué)生理解內(nèi)容中的主要線索，然后再讓學(xué)生去進(jìn)行或多或少的推測和聯(lián)想。

(2)要認(rèn)真把握好所留空白地帶在該知識(shí)整體中的地位和作用。一般來說，教學(xué)內(nèi)容中最關(guān)鍵和核心的部分不宜作為教學(xué)中的空白地帶來處理，內(nèi)容中難度特別大的部分也不宜作為空白地帶來處理，以避免教學(xué)要求超出學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展水平的現(xiàn)象。

(3)在學(xué)生填補(bǔ)空白地帶時(shí)，教師要善于引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行合理的推斷、預(yù)測和聯(lián)想。

(4)簡單的內(nèi)容教師可讓學(xué)生獨(dú)立思考并填補(bǔ)，復(fù)雜的內(nèi)容則要讓學(xué)生通過集體討論來填補(bǔ)。

(五)活動(dòng)式教學(xué)模式

1模式的內(nèi)涵：在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)的全面提高。

2模式的流程

(六)創(chuàng)造式教學(xué)模式

1模式的內(nèi)涵：教師提出對于學(xué)生來說是未知的、新穎的、學(xué)生能應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)，通過動(dòng)腦動(dòng)手能夠完成的課題，通過學(xué)生發(fā)散思維和想象力，提出各種設(shè)想，由學(xué)生選擇方案并且設(shè)計(jì)出來，在課下動(dòng)手研制，最后通過小論文或總結(jié)顯示個(gè)人的創(chuàng)造成果，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造信心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

2模式的流程

四、教學(xué)模式的應(yīng)用及效果

教學(xué)模式的使用要落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，因此對教學(xué)內(nèi)容各部分使用哪種或哪幾種教學(xué)模式需要分類選擇。分類選擇的原則：抽象性比較強(qiáng)的概念課、規(guī)律課、理論課采用啟導(dǎo)探索式或目標(biāo)體驗(yàn)式教學(xué)模式：內(nèi)容比較淺顯的或者理論性比較強(qiáng)的，但學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以自行獲得新知識(shí)結(jié)論的課節(jié)，可采用自主式教學(xué)模式或留白式教學(xué)模式；反映客觀現(xiàn)象的，能夠進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)獲得理性認(rèn)知的章節(jié)可采用活動(dòng)式教學(xué)模式或探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式；教材上的小實(shí)驗(yàn)、小制作以及現(xiàn)代科技進(jìn)步的資料閱讀，可采用創(chuàng)造式教學(xué)模式。

(作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院)