王冬云

畢竟“傳道、授業(yè)、解惑”需要的是真學(xué)問、真技能。所以孤燈獨對、埋首書本、孜孜不倦，即使不能成為生活的常態(tài)，至少也該是生活的一部分。

對我輩“拿粉筆，站講臺”的人而言，雖不致“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”。但至少也需坐得住冷板凳，耐得住性子，走得進書本。畢竟“傳道、授業(yè)、解惑”需要的是真學(xué)問、真技能。所以孤燈獨對、埋首書本、孜孜不倦，即使不能成為生活的常態(tài)，至少也該是生活的一部分?？墒侨舾呻p有形無形的手，把我們的生活當(dāng)草紙，隨意涂抹，任意勾畫，使我們的生活淹了章法，亂了色調(diào)，丟了主流，改了意義。

“文山會?！毕ブ覀兊臅r間。對領(lǐng)導(dǎo)們而言，工作就是開會，開會就是工作。周一的例會雷打不動，周二的教研活動會務(wù)必參加，周三的班務(wù)工作匯報會周周不落，周四的政治學(xué)習(xí)會到點準(zhǔn)時開始，周五的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會從沒有因故不開的時候。一小時散會算幸運，開倆小時是常事，超過三小時的會一點兒也不新鮮。本該手不釋卷的我們?yōu)闀疾?、忙碌、暈頭轉(zhuǎn)向。作為聽眾，我們接受各層領(lǐng)導(dǎo)的諄諄教誨，認真記錄會議的方方面面，履行會議提出的各項要求。但耗費了我們?nèi)绱硕嗟臅r間的會能給我些什么，我想跟專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)能力的增強或者說學(xué)養(yǎng)深厚都構(gòu)不成正比。此非偏激之言，遍覽古今，未發(fā)現(xiàn)哪位“大家”哪怕“小家”成功的直接原因是開會。

花樣繁多的活動，消耗著我們的精力。這月為“三課活動月”，“說課、講課、評課”一條龍。每天安排兩人講課，同組教師全員參加，兩周一個大循環(huán)。于是上課、聽課、評課，腳不點地。見縫插針，學(xué)校還安排了老教師的示范課，青年教師的展示課、創(chuàng)新課、多媒體使用優(yōu)秀課，哪種課不到場都會被記錄在案。好容易熬到月末，以為可以喘口氣，“科研月”來了。人人有課題，組組有研究項目。每人發(fā)個大檔案袋，等著你裝研究課題，所研究課題的目標(biāo)、意義、背景、條件、方法，等著填調(diào)查材料、研究過程、階段性報告、相關(guān)論文。于是又一番昏天黑地的忙，造調(diào)查，編報告，復(fù)制文章，仿制成果，熬心費力。最終袋子鼓鼓，人人有佳績，組組有碩果。月末時捧著這些沉甸甸的汗水，上交辦公室。等待它們的是一個安靜的角落，陪伴它們的是灰塵。不過安靜的是它們，我們忙碌依然。什么“學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基月”“師紀(jì)師德建設(shè)月”“復(fù)習(xí)備考月”一個跟著一個。常想起老子的話“治大國若烹小鮮”，主張“一動不如一靜”，我想對教師的培養(yǎng)也該有這樣的境界。多積累。慢孕育，厚積之后方可薄發(fā)。一天到晚的折騰，表面看轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則雨過地皮濕，集體過“家家”。

無休止的評比讓我們成了阿甘。申報省級重點校了，我們立即被責(zé)令為學(xué)校需要的“條件”去奮斗，學(xué)歷不夠的混文憑，繼續(xù)教育課時不夠的湊課時，材料不足的立馬造，證件沒有的即刻效仿方鴻漸，等到學(xué)校終于戴上“重點”的帽子，我們沒來得及喘氣，“示范性高中”又在前面招手，“星級學(xué)?！痹诓贿h處招搖。我們象擅跑的阿甘，不知道前方是什么，不知道下一站在哪，哨子一響，“一二，跑!”

職稱，是一把懸在頭頂?shù)倪_摩克利斯之劍。大多數(shù)老師沒有柳永“且把浮名，換了淺斟低唱”的豪氣，敢對職稱不恭，敢忽視對職稱條條框框的研究去顯示清高。當(dāng)關(guān)涉到柴米油鹽醬醋茶的職稱到來的時候，大多老師會從書本中抬頭，瞄準(zhǔn)獎勵，去搶、去要、去撒潑打滾地磨；盯住證書，費盡心思地攢，不擇手段地湊。忙著參加講課比賽，加班加點寫論文，趕著進行課題研究，不厭其煩地領(lǐng)著學(xué)生一個比賽又一個比賽地參加，只為得個指導(dǎo)教師獎。當(dāng)然朝中有人就另當(dāng)別論了。貌似神圣的大紅印章如同自家的，想扣哪就扣哪，要啥證書有啥證書，哪里用在學(xué)校費心思。當(dāng)職稱把大多數(shù)老師逼得不得不陷于世網(wǎng)塵牢，困厄于名韁利鎖，五燒六蔽，苦惱煩心的時候，他們是悠哉游哉的。牽腸掛肚于證，書就讀不下去了。一個老師，在遭遇評職稱的那些年份，大多如黃山谷所言“面目可憎”。太多的塵俗掛在臉上，又遠離書的熏染，不可憎也難。教學(xué)就更不用說了，韓文公的“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”的道理我們不陌生。職稱從某種角度說等于“嬉”而不亞于“隨”。

所謂的“量化考核”使“寧靜致遠”成為一句空話。嚴格的簽到簽退制度，繁瑣的請假銷假程序，如孫悟空頭上的緊箍咒，不知何時就被念起。定期上交的月初計劃、月末總結(jié)、月考試卷分析、聽課記錄、作業(yè)批改記錄、與學(xué)生交流談心記錄、教師自我評價等等，都會折合成數(shù)字，來顯示老師的優(yōu)劣。月考、期中期末考時學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率也都用數(shù)字來說明老師水平的高低。教師們?yōu)槎询B數(shù)字“急急如律令”，如一只只旋轉(zhuǎn)的陀螺，甚至為追求數(shù)字的最大化而不顧一切、不擇手段。但這些數(shù)字的含金量有幾分，堆疊數(shù)字的意義有多大，就沒人“量化”了，老師們疲憊了身心、萎謝了活力更不會有人計較。在這種不遺余力地追求“近功”的氛圍中?！皩庫o致遠”只有死在字典里的份了。

魯迅先生言“人的精力是有限的，這方面用的多，那方面就少了”。老師的時間、精力、心思被“舊三綱新五?！眰冸S意剝奪與霸占，讀書、思考、感悟成為奢望，研究、探索、發(fā)展無處容身，還揚言辦什么一流的教育，豈不純粹貽笑于大方之家。那些惟我獨尊的“幾把手”們，熱衷于將權(quán)力使用得淋漓盡致，生怕過期作廢，把老師的生活當(dāng)草紙，隨心所欲地涂抹，讓經(jīng)緯無序，讓白黑顛倒，對教師的最大認可就是“聽話”，看重的是紀(jì)律與服從。營造出這樣的環(huán)境還敢說什么“擁有一流的師資力量”，著實讓人佩服其大言不慚的勇氣。

想起吳非老師的話“只要讀書，什么都好辦”，可關(guān)鍵是得先讓老師坐下來，讓我們有時間、有精力、有心思端起書本，否則一切都是空話。