楊　聰

去年期末，我布置了一道自由選擇的作業(yè)：讓學(xué)生在寒假里給我寄一封信，談?wù)効戳恕八刭|(zhì)報告單”里的評語之后的想法，給我的評語寫“評語”。寒假開始后，我便陸續(xù)收到了一些學(xué)生的來信，從中我讀出了寫好評語的六點感悟。

評點切忌概念化，內(nèi)容追求針對性

陳國理：老師，我很喜歡您的評語!媽媽看了也特別高興，還把評語讀給我聽，她撫摸著我的頭說，明年更要努力，爭取得獎狀。她還突然跑出去，告訴鄰居，連我也害羞了。老師，您的評語讓人看了很舒服，您的評語就有這個價值!

我想，我的評語之所以對國理和他媽媽有所觸動，不是文字的華麗，不是概念化的套話，而是評語所評的是一個真實的“國理”，有著實際生活與學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，字里行間交融著我的賞識和激勵。后來，國理媽媽見到我說，在我之前的班主任寫的評語總是干巴巴的幾句，看上去是寫給“國理”的，要是拿給其他學(xué)生好像也行。這讓我更加明確了寫評語的一個要點：內(nèi)容要有針對性，表達(dá)要有人情味，評出個性化，切不可人云亦云，千篇一律。

表達(dá)需要真感情，語句更應(yīng)形象化

盧芙蓉：楊老師，您寫的評語我都保存著。特別是讀第七冊的那次，我看了很快樂。我特別喜歡其中的那句：“老師很喜歡一種花，叫‘芙蓉花，就是河里的荷花，雖然平常，但是純潔、美麗!老師也喜歡四年(5)班的芙蓉……”老師，您是把我比作“芙蓉花”吧!我也聽人說“芙蓉花”很好看，我是沒有它那樣好看的，但是我一直記得這句話，這句話也是我從一年級到現(xiàn)在最喜歡的一句。在第八冊的評語里有一句說：“你組長工作干得不錯，人也謙虛!”老師，其實我也會驕傲的。您還在今年的評語里說，有一次和我聊天很愉快，您還記得，我也記得。那天，您是問我小組長工作情況，讓我對小組成員進(jìn)行評價，當(dāng)時我既緊張又激動。

盧芙蓉會一直記得那句話，或許在于它是一個富有聯(lián)想情趣的比擬，或許在于它含蓄地表達(dá)出了我對她的贊美……不管怎樣，我覺得，如果教師能有意識地把評語寫得生動形象些，讓它具有一種語感上的張力，那學(xué)生的感受常常也是不一樣的。芙蓉記住了它，我知道有一點是肯定的，那就是她從中體會到的那份情愫，正是我在平時一直關(guān)注她的那種感覺——老師至始至終“看著”她。

由此，我認(rèn)為，寫好評語，讓它觸動學(xué)生，功夫其實在評語之外，也就是教師要深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生要有“共同”的生活和情感的積累。否則，評語再華麗有韻，抒情再懇切強烈，學(xué)生讀了反倒是空洞虛偽了。

另外，我也挺喜歡在評語里記錄師生曾有過的接觸與交流的那些細(xì)節(jié)，芙蓉在她的“評語”末尾提到的，正是我所意料與盼望的。

提醒不足須委婉，指出方向應(yīng)明確

陳麗：老師您寫我的評語真準(zhǔn)確。爸爸看了也這樣說。您把我的愛好和心事都寫到了，我感到高興。不過有一點您可能不大了解，您說我愛幫助人，其實這是您湊巧看到的，我還時常打人罵人，不怎么會幫助人的。我知道您是希望我樂于助人，改掉打人罵人的壞習(xí)慣，謝謝老師，我會努力的，不然我就對不起老師的表揚了。

您還說我的讀書筆記和跳舞都好。那是因為我對這些都蠻用功的。這學(xué)期讓我感到特別開心的是美術(shù)成績得“優(yōu)”了，以前都是中、良、良上這些。美術(shù)讓您教后，我對畫畫也很感興趣，您好多次在班級里展示我的美術(shù)作業(yè)，我越來越想畫了。

陳麗說我評語寫得準(zhǔn)，我感到欣慰。其實，去了解每個學(xué)生的愛好與心事，也是我所樂意做的。很多時候，了解這些，比關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)更能深入學(xué)生的內(nèi)心世界。我也知道麗麗會打人罵人，但我在評語里沒有直言不諱地進(jìn)行所謂的教導(dǎo)，而是有意改變了表達(dá)的內(nèi)容和方式，寫我有一次看見她幫助別人的情景，雖然只是平常小事，但是，我說老師喜歡這樣的陳麗，為這樣的她感到高興?，F(xiàn)在陳麗主動坦白不足之處，我能體會到她內(nèi)心的道德沖突和對我的信任。雖然這個結(jié)果預(yù)先并不是我所能掌控的，也并不一定就會出現(xiàn)，但是評語的這種委婉的、換個角度的寫法卻是我可以也應(yīng)該去努力的。

搜集表現(xiàn)要及時，記錄細(xì)節(jié)須典型

李林：老師，您說我比以前積極自信，沒錯，這都多虧您常叫我回答問題。您說我的作文進(jìn)步較大，這也有您的功勞，在作文講評課上，您總是提起我的好句好段，尤其是期末復(fù)習(xí)，您還表揚我的兩篇作文寫得很有真情實感，并念給大家聽，我真是快活……現(xiàn)在我都喜歡記日記了。您一直提醒我要注意自己的“字”，非常感謝您在評語中給我的建議，我會把字寫小些，讓字距分開些。我已經(jīng)去新華書店買了您說的字帖，認(rèn)真練習(xí)。

葉祖品：楊老師，您說我上課回答問題很主動，這可能是我的第一個優(yōu)點。您還說我課外書看得少，影響了我的知識面，所以今年我要多看些課外書。其實您和有些同學(xué)在課前為我們讀的那些文章我都蠻喜歡的，只是我還不主動去找書看，寒假里我首先完成這個任務(wù)，去買了三本書好好看。您說我的思考能力很強，您說很對!我要保持這幾個優(yōu)點．改正缺點。

看了李林和祖品的“評語”，我想說，教師的評語不管怎么寫，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和不足，應(yīng)該是重要的?！坝械姆攀浮钡脑u價與“對癥下藥”的建議，不但拉近了師生距離，而且還能使學(xué)生明確努力的方向，如此方能讓學(xué)生真切地感受到老師是真正了解他的。這就要求教師除了在日常教學(xué)生活中多接近和注意學(xué)生之外，尤為關(guān)鍵的是必須及時記錄每個學(xué)生的個性化的信息和典型化的表現(xiàn)，比如可以把最能體現(xiàn)學(xué)生個性、心理因素的作文、日記等資料收集起來，堅持寫教育隨筆，記錄學(xué)生課堂與生活中的言行事跡等等，這比單單地為上課而上課，為改作業(yè)而改作業(yè)要來得有意義。唯有平時的“工夫深”，才能有寫評語時的“下筆如有神”，否則，難免會像有些教師那樣對學(xué)生感覺模糊，不是隨便擠幾句敷衍了事，就是言不由衷，文不對“人”了。

賞識更能表達(dá)愛。激情總會激勵人

黃松：楊老師好!您的評語充滿了激勵和真誠，從您的評語中總能看到一個上進(jìn)的有朝氣的“黃松”，讀著讀著就如同和您面對面地聊天談心。您的語句好像散發(fā)著誘人的香味，使我不知不覺地把“報告單”拿起來看了又看。不僅僅是“報告單”上的評語，還有大作文、日記本上的評語我也很喜歡!只要等到發(fā)這些作業(yè)時，我都盼望著您能在上面多寫些，這是我的心愿。老師，對您的評語，我最想說，它能讓不開心時的我變得開心!

我總覺得，評語的優(yōu)劣不在于它的長短，而在于它能否帶給學(xué)生快樂、激情、思索、自信自強，以及對教師心靈的向往。我一直朝著這個方向去努力，而這種努力更多的是體現(xiàn)在教師對學(xué)生感情的潛移默化上。文為心聲，學(xué)生表面上讀的

是教師筆下的長短文字，實質(zhì)上是體味著教師心中的濃淡情感。如果對學(xué)生沒有情感或情感淡漠，那評語也就會只剩下干癟枯燥的文字或虛情假意了——當(dāng)然，教師不是自己評語的評判者，學(xué)生才是，而且永遠(yuǎn)是!

不要說我不沉穩(wěn)，黃松的這段“評語”也讓我高興，因為沒有什么比學(xué)生的真心肯定更讓我高興的了。或許正是因為時常能收獲著學(xué)生這樣的反饋，所以我對抒寫評語樂此不疲，它已不只是文字的耕耘，更多時候是心與心的呼應(yīng)與關(guān)照!

溝通學(xué)生與家長，家?；踊糸u

春萍：老師，您說給我寫評語很高興，我也想說給您的評語寫“評語”，我也很高興!您說我有潛力，有洞察力，這使我有了自信心。我本不想把“報告單”拿給媽媽看的，因為以前您曾在“報告單”里給媽媽提意見，請她不要老是講我這不行那不行，對我要多鼓勵。媽媽看了也沒說什么。我想媽媽可能聽不得您對她的“批評”?？蛇@次姐姐一把搶過我手中的“報告單”說：“你老師是不是又寫媽媽要信任要支持你呀?”當(dāng)時我就擔(dān)心媽媽會罵，可是媽媽看了過后卻微笑著，還激勵我了……我要向您說聲謝謝!因為您使媽媽開始不再說我的缺點了。您說我是一個有潛力的人，我有些不理解，但我把評語看了又看，想了又想，又有些理解了。

春萍媽媽向我詢問過幾次女兒的學(xué)習(xí)情況。每次總當(dāng)著孩子的面說她懶惰、不自覺、沒優(yōu)點等等，春萍也為此感到難堪、自卑，甚至氣惱，在日記里也時不時地表露出來。其實我也清楚她媽媽是關(guān)心她，希望她學(xué)習(xí)更加好些，只是這樣的“關(guān)心”不但于事無補，而且還影響了母女間的感情與信任。正如春萍在“評語”中提到的，她都不愿把學(xué)習(xí)情況包括“報告單”、考試成績等向媽媽匯報了，即便我在評語里一直肯定她的進(jìn)步和“閃光點”。

為此，我除了私下里同她媽媽交流意見，讓她對孩子多些寬容和賞識之外，就是利用平時尤其是期末的評語，將春萍的煩惱和渴望同她媽媽內(nèi)心的真正用意作一番情理交融的溝通，這既是給春萍看，也是給她媽媽看，它在評價春萍的同時，也對母女倆感情交流與疏通起了紐帶的作用?，F(xiàn)在，從春萍的“評語”里可以看出，我的評語達(dá)到了這個效果，不過即使沒出現(xiàn)這個效果，有些學(xué)生本來也是很需要教師寫出這樣的評語。

雖然有些效果不是教師能絕對把握的，但是要不要這樣做卻是教師應(yīng)該可以控制的。

結(jié)束語：學(xué)生的“評語”，讓我在寒冷的假期里體味著一陣陣花開的暖意。雖然我收到的并不是所有學(xué)生的“評語”，但我知道，教師“寫”評語時的用心．才能有學(xué)生“讀”評語時的用心，將心比心，唯有教師的真情實感，方能觸動學(xué)生那“童心童語”的表達(dá)欲望。而讓學(xué)生給評語寫“評語”，更是由師生的單向交流變成雙向溝通，讓教師有機會了解自己寫的評語學(xué)生看明白了嗎?理解了嗎?學(xué)生覺得恰當(dāng)嗎?同時也給了學(xué)生一個自我認(rèn)識、自我審視，以及將情感和體驗化成文字的突破口，這既能實現(xiàn)師生之間認(rèn)識和感情的反饋，又能達(dá)到一次平等民主的心靈對話。