吳海燕

學(xué)習(xí)借鑒《百家講壇》的成功之道，從中獲取有益啟示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)于提高中學(xué)歷史教育的教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

歷史被誤解，歷史學(xué)被誤解。在當(dāng)下的中國(guó)，雖然人們嘴上不說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，但歷史課程被冷落卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，歷史學(xué)成為名副其實(shí)的冷僻學(xué)科也無(wú)須爭(zhēng)辯。

擺在中學(xué)歷史教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：中學(xué)歷史課堂出現(xiàn)問(wèn)題行為的次數(shù)在各學(xué)科中位居前列。對(duì)此，學(xué)生的理由很多：“學(xué)歷史有什么用”“學(xué)歷史就是死記硬背”“要記那么多東西，背了又會(huì)忘記，不如考前突擊”。不僅如此，長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校的管理者也有類似的想法，就連不少歷史教師也存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

但是一些與歷史相關(guān)的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的電視欄目卻越來(lái)越受到觀眾的青睞，如《世界歷史》《探索·發(fā)現(xiàn)》等，而《百家講壇》更是其中的佼佼者。一些主講者甚至被稱為“學(xué)術(shù)超男”“學(xué)術(shù)超女”。這些欄目為什么能如此受歡迎?為什么一直在象牙塔中的學(xué)者會(huì)成為大眾的明星?這是值得我們這些中學(xué)歷史教學(xué)工作者深思的問(wèn)題。吸取《百家講壇》的成功之道，為中學(xué)歷史教學(xué)所借鑒，顯得格外必要。

誠(chéng)然，電視節(jié)目和中學(xué)歷史教學(xué)不是一回事，但二者在怎樣更加有效地提高全民的歷史文化素養(yǎng)的目標(biāo)上卻有相通之處。因此，學(xué)習(xí)借鑒《百家講壇》的成功之道，從中獲取有益啟示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)于提高中學(xué)歷史教育的教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

啟示一：必須明確中學(xué)歷史學(xué)科的能，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)歷史的決心。

學(xué)歷史有什么用?不說(shuō)別人，就說(shuō)筆者的一位大學(xué)老師欲赴中山大學(xué)高就，與校長(zhǎng)道別之時(shí)，校長(zhǎng)就問(wèn)他這一問(wèn)題。不止是這位校長(zhǎng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)達(dá)的今天，越來(lái)越多的人都會(huì)有這樣的疑問(wèn)。遇到這樣的問(wèn)題，我們當(dāng)然不能說(shuō)“存在即合理”，最常見(jiàn)的回答往往是“以史為鑒”或是培根的“歷史可以明智”。馬克思也說(shuō)過(guò)：“我們只知道一門唯一的科學(xué)——?dú)v史學(xué)?！?/p>

那么，歷史學(xué)到底能夠發(fā)揮什么樣的作用，能夠?yàn)檫@個(gè)社會(huì)做什么事呢?《百家講壇》之所以熱播，就是盡管涉及諸多的歷史話題，但主講人都沒(méi)有板著臉陳述歷史事實(shí)，而是就其中許多頗具爭(zhēng)議的人物、事件，結(jié)合新觀念、新發(fā)現(xiàn)、新史料、新角度等，做出通俗易懂的解釋?！皩W(xué)歷史有什么用?”復(fù)旦大學(xué)歷史系教授樊樹(shù)志認(rèn)為，歷史的“用”是在潛移默化之間，在于為人們提供各種認(rèn)知問(wèn)題的角度。歷史的“用”絕不是告訴你解決問(wèn)題的現(xiàn)成方案，而是讓你視野開(kāi)闊，胸有萬(wàn)壑。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生往往較為重視培養(yǎng)技能的一些學(xué)科，也將它們當(dāng)作是頭腦聰明的學(xué)生才能夠?qū)W好的學(xué)科，如數(shù)、理、化等。其實(shí)，歷史學(xué)科和其他學(xué)科一樣承擔(dān)著培養(yǎng)技能的任務(wù)，如：培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、整理史實(shí)、表述事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、比較與評(píng)價(jià)的能力。這些技能的培養(yǎng)是其他學(xué)科所不能完全取代的。學(xué)生否認(rèn)歷史在培養(yǎng)能力方面的作用，是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)認(rèn)為花時(shí)間背誦記憶，歷史成績(jī)就會(huì)提高，而不會(huì)認(rèn)為是思維技能提升了的結(jié)果。學(xué)生之所以會(huì)有這樣的錯(cuò)覺(jué)，是因?yàn)檫@些技能的提升是建立在對(duì)史實(shí)熟悉的基礎(chǔ)之上的，同學(xué)們恰恰又疏于對(duì)基本史實(shí)的掌握，于是中學(xué)歷史教師不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要看書(shū)，要記憶，要背誦。進(jìn)而，學(xué)生就誤以為歷史課側(cè)重的是培養(yǎng)記憶能力。扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的最好辦法就是教師要不斷明示、點(diǎn)撥，確立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的決心。

啟示二：必須堅(jiān)持以人為本，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)清醒地看到，無(wú)論學(xué)生多么重視歷史課，多么愿意參與到歷史課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中去，但他們始終不能回避那么多的繁雜的歷史概念和史實(shí)。要掌握并運(yùn)用這些史實(shí)概念并不是一件輕而易舉的事，由此產(chǎn)生的畏難情緒會(huì)令許多同學(xué)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)望而卻步。對(duì)于面對(duì)那么多科學(xué)業(yè)壓力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是完全可以理解的。

《百家講壇》之所以成功，是因?yàn)樗鼒?jiān)持了“壇壇都是好酒”的節(jié)目制作理念，樹(shù)立了公眾意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)。今天我們要想使課堂精彩，首要的是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量觀。每個(gè)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是中心，要通過(guò)我們的努力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

讓我們看看《百家講壇》欄目唯一的中學(xué)教師，而且是歷史學(xué)科教師的紀(jì)連海是如何上課的?！都o(jì)連海：用包袱抖響歷史講臺(tái)》一文介紹，紀(jì)連海積極地借鑒評(píng)書(shū)的語(yǔ)言、相聲的包袱來(lái)提升課堂的吸引力。歷史課終歸要“講授”，講什么?怎么講?如何講得趣味盎然、流光溢彩?這就需要教師長(zhǎng)期錘煉語(yǔ)言。紀(jì)連海的語(yǔ)言藝術(shù)源于他善于學(xué)習(xí)、借鑒我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)書(shū)的語(yǔ)言和相聲的包袱。他對(duì)記者說(shuō)，他每節(jié)課都會(huì)用到評(píng)書(shū)的語(yǔ)言。評(píng)書(shū)的語(yǔ)言講究的是“貫口”，“比如說(shuō)我講課，就是不停地說(shuō)”，這樣可以“在很短的時(shí)間內(nèi)給你大量的知識(shí)、大量的分析”，而相聲強(qiáng)調(diào)的是“伏筆和包袱?！?/p>

紀(jì)連海是這樣講“火燒圓明園”的：“圓明園英法聯(lián)軍找得著嗎?從英國(guó)、從法國(guó)那么老遠(yuǎn)來(lái)，他知道中國(guó)有個(gè)圓明園?肯定不知道!那么問(wèn)題在于，是誰(shuí)告訴他中國(guó)有個(gè)圓明園的呢?肯定不是你，我知道!那么告訴英法聯(lián)軍中國(guó)有個(gè)圓明園，你們可以到那兒去搶、去燒的這個(gè)人是誰(shuí)呢?這個(gè)人便是……”此種包袱法真是吊足了學(xué)生的胃口!“當(dāng)然我這個(gè)包袱不值得樂(lè)，但它值得你思考，值得你回味?！彼f(shuō)，在抖這個(gè)包袱之前，他灌足了東西，是為了讓聽(tīng)者在心里崛起一種仇恨，等到他“啪”地說(shuō)出這個(gè)人來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得：“嗨呀!這龔自珍怎么這樣呢?怎么教出這樣一個(gè)兒子來(lái)?”這樣，學(xué)生對(duì)龔自珍就有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。這就是紀(jì)連海充滿無(wú)窮魅力的語(yǔ)言藝術(shù)以及蘊(yùn)藏其中的教育引導(dǎo)。

再看看，許多教師講“火燒圓明園”還是老一套：先介紹圓明園的壯觀，再敘述火燒圓明園的經(jīng)過(guò)，此時(shí)還會(huì)引用法國(guó)大作家雨果的那段痛斥英法聯(lián)軍的名句，最后聲嘶力竭地發(fā)出“讓我們記住英法聯(lián)軍對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行”的吶喊。中學(xué)生有誰(shuí)不知道英法聯(lián)軍火燒圓明園，我們這樣講，毫無(wú)包袱，毫無(wú)懸念，平白無(wú)趣，索然乏味，還有多少學(xué)生愿意聽(tīng)?不睡覺(jué)已經(jīng)對(duì)得起老師了。

現(xiàn)在不少中學(xué)歷史教師離開(kāi)電腦課件就不會(huì)講課，怎么會(huì)這樣?這是因?yàn)樵S多歷史教師漸漸放棄了對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累。電視有電視的語(yǔ)言，教學(xué)有教學(xué)的語(yǔ)言。歷史教學(xué)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確達(dá)意，生動(dòng)激趣；語(yǔ)速要快慢有致，節(jié)奏鮮明；語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)力強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，需要我們從評(píng)書(shū)、相聲等優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)中苦學(xué)苦練語(yǔ)言藝術(shù)。一個(gè)優(yōu)秀的老師，其語(yǔ)言必定豐富多彩、妙趣橫生，離開(kāi)了電腦課件，一樣能講課而且能講好課，紀(jì)連海正是這樣的優(yōu)秀老師。我們鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代

媒體，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，電腦課件終究是外在于教師的媒介和手段，教學(xué)語(yǔ)言永遠(yuǎn)是內(nèi)在于教師的功力和藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)歷史老師永遠(yuǎn)修練不盡的功課。

語(yǔ)言無(wú)吸引力是當(dāng)下歷史教學(xué)的又一大缺失，在新課程背景下，這種缺失同樣沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改觀。所謂“回歸本色”的歷史教學(xué)更是遙遠(yuǎn)的期待了。

《百家講壇》的熱播，也給中學(xué)歷史教師指出了一條讓課堂生動(dòng)起來(lái)的道路，要使歷史課堂精彩，中學(xué)歷史教師也必須加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)。這就要求歷史教師要有深厚的語(yǔ)言功力，并且要敢講、能講和善講。敢講就是講課必須大膽而有勇氣，用慈愛(ài)智慧的目光照顧全班同學(xué)，使學(xué)生感到親切溫暖；能講就是教師能夠按教學(xué)語(yǔ)言的要求，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行教授；善講就是要在能講的基礎(chǔ)上，使語(yǔ)言具有創(chuàng)造性與時(shí)代感。用鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間的信息傳遞和情感交流都必須以語(yǔ)言為憑借，教師通過(guò)情趣盎然的表達(dá)、鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，就能把學(xué)生帶人瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟其心智，陶冶其情操，使學(xué)生獲得精神上的滿足。

啟示三：必須注重提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生自如地運(yùn)用歷史的方法去思考囊。

文、史、哲不分家，《百家講壇》的橫空出世、持續(xù)熱播，也充分證明了這一點(diǎn)。據(jù)了解，有百余位來(lái)自歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等不同研究領(lǐng)域的知名學(xué)者到中央電視臺(tái)開(kāi)講。

著名歷史學(xué)家李時(shí)岳教授曾指出：“史學(xué)家們可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，對(duì)歷史進(jìn)行跨學(xué)科、多層次、多角度的研究，這樣也就會(huì)有不同的風(fēng)格、各自的特色。歷史著作也許就不會(huì)再是單調(diào)、刻板、灰色的了?！?/p>

媒體已經(jīng)邁出了第一步，為新時(shí)期的中學(xué)歷史教育提供了許多有益的啟示。在新的高考方案確定的背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)闊思路，轉(zhuǎn)變課程觀念，創(chuàng)新方法，運(yùn)用哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和方法輔助歷史科學(xué)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科能力的共同提高。最近一段時(shí)間，筆者就嘗試著引導(dǎo)一位特別喜歡歷史的同學(xué)，用歷史的方法去分析歷史人物，寫成文章，該同學(xué)的作文屢屢被語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用一部分中英雙語(yǔ)的材料進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)，也能提高英語(yǔ)水平，做到“兩不誤，兩促進(jìn)”。