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尋找農(nóng)村小學(xué)課程改革的突破點(diǎn)

2009-04-09 03:17
教書育人·教師新概念 2009年2期
關(guān)鍵詞:代課校長(zhǎng)培訓(xùn)

楊 萍 張 策

農(nóng)村小學(xué)課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革易忽視的一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教師教育教學(xué)觀念陳舊,教師老齡化程度嚴(yán)重,校本培訓(xùn)工作不完善等都不同程度地影響著農(nóng)村小學(xué)課程改革的推行。只有改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念及評(píng)價(jià)方式,加大領(lǐng)導(dǎo)班子的自我監(jiān)管力度,做好代課教師的培訓(xùn)工作,依據(jù)教師特色辦好校本培訓(xùn)等,才能更好地為農(nóng)村小學(xué)課程改革的順利推行鋪平道路。

成長(zhǎng)中的X小學(xué)

X小學(xué)是山東省S鄉(xiāng)鎮(zhèn)Y村興辦的一所完全小學(xué)?,F(xiàn)有五個(gè)教學(xué)班,教師十人,平均年齡三十七歲,專業(yè)對(duì)口率100%。學(xué)校建筑面積1339.42平方米,圖書總量2874冊(cè),人均16冊(cè)。學(xué)校配有計(jì)算機(jī)24臺(tái),其中辦公用機(jī)4臺(tái),學(xué)生用機(jī)20臺(tái)。學(xué)校還組建了辦公室、微機(jī)室局域網(wǎng)、寬帶接入。同時(shí),學(xué)校還訂閱了《當(dāng)代教育科學(xué)》《山東教育》和《淄川課改》等全國(guó)和各地市十六種報(bào)刊雜志。

X小學(xué)在課程改革中面臨的阻力

教師教學(xué)理念忽視學(xué)生的全面發(fā)展

筆者通過(guò)與Z校長(zhǎng)的訪談了解到,在廣大的農(nóng)村地區(qū),衡量一個(gè)學(xué)校成就的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)。

筆者:Z校長(zhǎng)您好,我們開誠(chéng)布公地說(shuō),起初在我著手調(diào)查之前,通過(guò)日常生活與您的接觸,對(duì)您的學(xué)?;A(chǔ)教育課程改革的成效并沒有了解。您能不能詳細(xì)介紹一下學(xué)校在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革方面都做了哪些工作?

Z校長(zhǎng):作為學(xué)校的管理者,有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容我一直都在關(guān)注,也努力在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理理念。從2005年新課改的全面推廣到現(xiàn)在,可以說(shuō)教育界上上下下都在努力著。學(xué)校在日常教學(xué)中,除了組織教師通過(guò)假期培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),以及相關(guān)的課程改革的內(nèi)容外,還針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況開展了多項(xiàng)活動(dòng),如紅帆船讀書計(jì)劃等,有力地推動(dòng)了學(xué)校所在地新課改的進(jìn)行。

筆者:這種努力是一種單純應(yīng)付上級(jí)的努力,還是一種積極狀態(tài)的努力呢?

Z校長(zhǎng):坦白地說(shuō),二者皆有。誰(shuí)不希望自己的學(xué)校在前進(jìn)中能跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐,取得更好的成就?可是,實(shí)際操作起來(lái)就不是想象中的那么容易了。

筆者:實(shí)際操作起來(lái)都有哪些主要的困難呢?

Z校長(zhǎng):比如從教師方面說(shuō)吧!你也知道學(xué)校為教師訂閱了不少的報(bào)紙雜志,可教師一是缺乏一定的學(xué)習(xí)意識(shí),二是忙于應(yīng)付上級(jí)各部門的“檢查”“督導(dǎo)”“調(diào)研”等等,所以他們很少能認(rèn)認(rèn)真真地閱讀、學(xué)習(xí),因此,教師不能很好地領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育課程改革的理念,從而給學(xué)校教學(xué)管理提出新的挑戰(zhàn)。

筆者:除了教師,還有沒有其他方面的難題?

Z校長(zhǎng):其實(shí)阻力最主要的還是來(lái)源于家長(zhǎng)以及學(xué)校所在地的人文環(huán)境。一是家長(zhǎng)選擇學(xué)校的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。哪個(gè)學(xué)校升學(xué)率高,學(xué)生成績(jī)好,就讓孩子去哪個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí),即使花再多的錢也無(wú)所謂。二是地方教育管理部門以學(xué)生成績(jī)考核學(xué)校工作的評(píng)價(jià)制度,使教師沒有時(shí)間、沒有機(jī)會(huì)去放手發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。以上這些無(wú)形之中給學(xué)校造成了不小的壓力,也給新課程改革的推行出了一個(gè)大難題。

筆者:那這些壓力都帶來(lái)了什么不好的后果呢?

Z校長(zhǎng):直接后果就是教師的教學(xué)理念僅局限在提高教學(xué)成績(jī)上,根本就不能很好地顧及學(xué)生的全面發(fā)展,至于真正的、積極的教育教學(xué)理念的推行也就成了一紙空文。

教師老齡化程度嚴(yán)重,教育教學(xué)思想落后

X小學(xué)作為一所農(nóng)村完全小學(xué),在總數(shù)近十余人的任課教師中,大多數(shù)教師的年齡都在四十多歲,均有二十年左右的教齡。而僅有的幾位剛剛走上工作崗位的教師,作為年輕教師的代表,缺乏足夠的教育經(jīng)驗(yàn)。于是,在X小學(xué),甚至是絕大多數(shù)的農(nóng)村完小,老教師的教學(xué)方式根深蒂固,教育觀念陳舊,知識(shí)老化,思維不夠活躍。但因?yàn)樗麄儚氖铝硕嗄甑慕虒W(xué),因此在教師隊(duì)伍中享有一定的“權(quán)威”,而幾個(gè)年輕教師因?yàn)閯倓偺ど瞎ぷ鲘徫唬诜e極向周圍老教師們請(qǐng)教的過(guò)程中,迫于這種“權(quán)威”,即使頭腦中有教育創(chuàng)新的念頭,也會(huì)在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中“銷聲匿跡”。

造成教師老齡化的原因,一方面是農(nóng)村地區(qū)教師長(zhǎng)期以來(lái)人員流動(dòng)很少,大部分教師在教學(xué)崗位上一待就是幾十年,不到退休年齡學(xué)校又不能隨便辭退。而這些老教師在教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面都是跨世紀(jì)的,面對(duì)新教材和現(xiàn)代化教學(xué)方式,他們不可能很快適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的步伐。另一方面,如果學(xué)校采取的激勵(lì)措施不到位,久而久之,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層即使想推行新課改,也僅僅是呼聲高而行動(dòng)少。最后,是不合理的人才流動(dòng)。學(xué)校優(yōu)秀的教師總是很快就被調(diào)入高一層學(xué)校任教,同時(shí)就造成了學(xué)校骨干教師的缺乏,給課程改革的順利推行造成一定難度。

代課教師聘任程序不完善

年輕教師上崗后面臨著許多生活問(wèn)題,婚假、產(chǎn)假等再加上其他教師的事假,給本來(lái)教師就不多的學(xué)校帶來(lái)另一個(gè)新問(wèn)題:正常上課的教師人數(shù)不足。因此,農(nóng)村學(xué)校面臨著尋找相對(duì)合適的代課教師的難題。

筆者在與Z校長(zhǎng)的談話中了解到X小學(xué)多次面臨這樣的困境。

筆者:學(xué)校里有沒有代課教師?

Z校長(zhǎng):當(dāng)然有。學(xué)校的在編教師人數(shù)總是達(dá)不到正式上課所需要的教師人數(shù),學(xué)校不得不尋找一些相對(duì)符合條件的代課教師。

筆者:什么樣的代課教師才是相對(duì)符合條件的?

Z校長(zhǎng):比如說(shuō)先前有一定的從教經(jīng)驗(yàn)的民辦教師等,他們能很快地進(jìn)入教學(xué)的角色。還有從師范??茖W(xué)校找一些應(yīng)屆畢業(yè)生。

筆者:那學(xué)校有沒有感覺到因?yàn)榇n教師的加入而影響正常的教學(xué)秩序?

Z校長(zhǎng):沒有。大部分代課教師還是比較負(fù)責(zé)的,他們都能在自己的崗位上勤奮付出。

筆者:那么在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革中,代課教師有什么不足嗎?

Z校長(zhǎng):不足是不可避免的。但在這些代課教師中,年輕的老師還是有一定積極性的(指參與課程改革)。他們比較容易接受新的理念和方法,也能在實(shí)際教學(xué)中配合學(xué)校的各種舉措。

筆者:那“不可避免”體現(xiàn)在哪些方面呢?

Z校長(zhǎng):代課教師的工資待遇是正式教師工資的一半。大部分代課教師迫于生計(jì)的壓力,在代課期間一旦發(fā)現(xiàn)有更好的工作崗位他們便會(huì)選擇離開,這樣就會(huì)對(duì)學(xué)校正在施行的課程改革的舉措造成一定程度的中斷。而學(xué)校還得再花費(fèi)一定的精力和時(shí)間對(duì)新聘任的代課教師進(jìn)行培訓(xùn)。因此學(xué)校在這個(gè)方面始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)。

筆者:除了這些,還有其他方面的原因嗎?

Z校長(zhǎng):學(xué)校在尋找代課教師時(shí),有時(shí)還是不能很好地把握他們的教育教學(xué)水平,因此在開展正常教學(xué)時(shí)就會(huì)暴露出許多問(wèn)題。比如,代課教師一開始對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況以及所在班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)并不了解,因而會(huì)在不同程度上影

響實(shí)際教學(xué)的效果。

筆者:學(xué)校有沒有采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施呢?

Z校長(zhǎng):很少。

筆者:為什么?

Z校長(zhǎng):正如前面所說(shuō)的,代課教師的流動(dòng)性很強(qiáng),隨時(shí)都可能離開。學(xué)校可能花上時(shí)間和錢財(cái)對(duì)代課教師進(jìn)行培訓(xùn)后,他們馬上就會(huì)調(diào)走。又加上學(xué)校本身的能力有限,即使學(xué)校曾考慮過(guò)這方面的問(wèn)題,也始終很難采取什么行動(dòng)。

在廣大農(nóng)村小學(xué),代課教師仍然是一支不可或缺的隊(duì)伍,而這支隊(duì)伍質(zhì)量的好壞則直接關(guān)系著農(nóng)村教育未來(lái)發(fā)展的好壞。X小學(xué)的Y教師上崗時(shí)是高中文憑,上崗時(shí)的教學(xué)任務(wù)是一二年級(jí)包班教學(xué),Y教師是因?yàn)樵握n教師的離開才上崗的。原任課教師是因?qū)W校待遇不高,托關(guān)系進(jìn)了城區(qū)的學(xué)校(這同樣也反映了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的又一個(gè)缺口:優(yōu)秀教師的流失)。

校本培訓(xùn)工作流于形式

X小學(xué)所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)縣每年都會(huì)針對(duì)各學(xué)校不同年級(jí)的教師組織不同的繼續(xù)教育培訓(xùn),并且還會(huì)有不同程度的進(jìn)修考試,以督促教師們不斷學(xué)習(xí),真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。這種做法的初衷是好的,是值得提倡的。但因?yàn)榻處焸儽旧砣狈σ欢ǖ姆e極性,又加上有時(shí)候組織培訓(xùn)的時(shí)間安排得不夠合理,因此會(huì)在很大程度上影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。例如:在學(xué)校正式上課期間組織一、二年級(jí)的老師培訓(xùn),教師們一旦離開學(xué)校,一時(shí)根本找不到教師來(lái)替代,由此就會(huì)造成各學(xué)校對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的不支持,更不用說(shuō)積極組織教師們參加了。

據(jù)Z校長(zhǎng)說(shuō),由于各農(nóng)村完小缺乏足夠的資金,加之理論水平高度不夠,主要的校本培訓(xùn)工作由上級(jí)教育部門組織。而上級(jí)教育部門只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的水平組織一定的學(xué)者及特級(jí)教師給基層教師培訓(xùn)。這些培訓(xùn)從某些角度來(lái)說(shuō)是具有一定的理論意義,但由于組織者并沒有很好地做實(shí)際調(diào)查,對(duì)基層教師的需求并沒有完全把握好,因此使培訓(xùn)缺乏針對(duì)性,由此造成參與培訓(xùn)的教師的積極性不高。長(zhǎng)此以往,教師教育培訓(xùn)就會(huì)流于形式,失去了其實(shí)際意義,教育局等各領(lǐng)導(dǎo)階層花費(fèi)了大量的人力物力所組織的培訓(xùn)也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

尋找改革的突破點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的基點(diǎn),并且小學(xué)階段來(lái)自升學(xué)的壓力也小。因此,在廣大農(nóng)村推行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,選擇小學(xué)作為突破點(diǎn),筆者認(rèn)為會(huì)有事半功倍的效果。

改革傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)體系

“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo),知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心,知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值是附屬的,可有可無(wú)的。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí),從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷?!?/p>

X小學(xué)可針對(duì)自身的實(shí)際情況,采取一定的改革措施而不急于求成。比如,在教師評(píng)價(jià)方面,組織教師進(jìn)行讀書筆記競(jìng)賽,內(nèi)容不僅要有教育雜志、教育書籍中的好段子,而且更重要的是要有自己上課的真切體會(huì)和教學(xué)實(shí)例,以此作為教師年終評(píng)比的依據(jù)之一,以督促教師們積極學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)教學(xué)方式,增強(qiáng)老師參與教學(xué)改革的積極性,為真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新做好鋪墊。同時(shí)還可以把學(xué)校的學(xué)習(xí)資源充分利用起來(lái)。不過(guò),組織競(jìng)賽一定要把握一個(gè)度,以防給老師增加額外的負(fù)擔(dān),影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面,一方面組織學(xué)生進(jìn)行考試,通過(guò)考試成績(jī)來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)教學(xué);另一方面,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取“百首詩(shī)歌過(guò)關(guān)”“百字過(guò)關(guān)”等多種評(píng)價(jià)方式,在百字過(guò)關(guān)中,老師們可給學(xué)生多次機(jī)會(huì),如果學(xué)生不滿意自己的成績(jī)可以向老師申請(qǐng)?jiān)俅慰荚?,直到取得令自己滿意的成績(jī)?yōu)橹埂?/p>

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)做好自我監(jiān)督和計(jì)劃實(shí)施工作

很多富有成效的活動(dòng)計(jì)劃常常因?yàn)楸O(jiān)管力度不夠而變得“虎頭蛇尾”。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在制定了一定的教育教學(xué)計(jì)劃后,應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管,以保證教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施,切實(shí)做到提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)班子可以不定時(shí)跟班,及時(shí)地給予老師們指導(dǎo)。也可以組織教師之間的學(xué)習(xí)、討論,達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。2006年10月X小學(xué)響應(yīng)上級(jí)號(hào)召開展了“紅帆船讀書計(jì)劃”。這是一個(gè)很好的課外實(shí)踐活動(dòng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以及全體老師都參與其中,學(xué)校制定了詳細(xì)的計(jì)劃。這可以說(shuō)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一種延伸,也是X小學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中邁出的新的一步??墒怯?jì)劃能否順利實(shí)施下去,是我們應(yīng)該關(guān)注,也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注的。

學(xué)校應(yīng)做好代課教師的摸底和崗前培訓(xùn)工作

當(dāng)前,國(guó)家正在逐漸清退代課教師以消除因代課教師的各方面問(wèn)題帶來(lái)的教育上的缺陷。而廣大農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際狀況決定了代課教師的存在還需持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。因此,在頒布清退政策的同時(shí),采取適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)性措施來(lái)緩沖因清退大量代課教師而帶來(lái)的一系列教育問(wèn)題是非常有必要的。

當(dāng)?shù)亟逃块T及代課教師所在學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)代課教師的摸底工作,統(tǒng)一建立代課教師人事業(yè)務(wù)檔案,并督促各學(xué)校做好代課教師的年度考核工作。代課教師的雇傭要簽訂正式勞動(dòng)工作合同,明確聘期、權(quán)力、義務(wù)和待遇。也由此讓代課教師明確自己在代課期間的工作職責(zé),協(xié)助學(xué)校做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。一方面,學(xué)校在選擇代課教師時(shí),應(yīng)該嚴(yán)格審核,確保代課教師的基本素質(zhì)過(guò)關(guān)。另一方面,上級(jí)教育部門應(yīng)該適時(shí)地給代課教師舉辦相應(yīng)的教學(xué)講座并提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使代課教師能夠詳細(xì)了解學(xué)校所在地的教育現(xiàn)狀,在以后的教育教學(xué)工作中真正做到有的放矢。教育部門可以和當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)校建立聯(lián)系,讓優(yōu)秀的在校生幫助輔導(dǎo)代課教師,這樣既減輕了學(xué)校的負(fù)擔(dān),又為師范在校生提供了實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校與教育部門雙受益,何樂不為?

突出學(xué)校和教師特點(diǎn),辦好校本培訓(xùn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提到,教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家,學(xué)生及家長(zhǎng),社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者;教師再也不是一種只知教書的匠人,而是一批擁有正確教育觀念,懂得反思技術(shù),善于合作的探究者。因此,新課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求。學(xué)校所在地區(qū)的教師培訓(xùn)是必要的,而培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部,學(xué)校管理者應(yīng)針對(duì)自己學(xué)校老師的不同特點(diǎn)組織適時(shí)、適當(dāng)?shù)男1九嘤?xùn),這樣對(duì)于提高教師的專業(yè)素質(zhì)才是更可行、更有效的。例如,在教學(xué)研究中,可要求每一位教師必須做好五件事:結(jié)一個(gè)研究對(duì)子,定期研究;設(shè)計(jì)一份自己最滿意的教案;上一節(jié)研究課,匯報(bào)自己教學(xué)研究的成績(jī);整理一份聽課紀(jì)錄;寫一份工作總結(jié)。教師的教育思想在完成這五項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中不斷更新,業(yè)務(wù)能力得到了培養(yǎng),教育教學(xué)水平得到了提高。

為了切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對(duì)性,一方面,上級(jí)教育部門可以下放權(quán)力,由每一所小學(xué)來(lái)提出培訓(xùn)主題,而具體的培訓(xùn)師資由上級(jí)教育部門負(fù)責(zé)。這樣可以在一定程度上提高校本培訓(xùn)的針對(duì)性。另一方面,各農(nóng)村完小可通過(guò)仔細(xì)分析在校教師的基本情況,針對(duì)教師的不同需求組織有針對(duì)性的聽課、評(píng)課,為老師們提供互相學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。由點(diǎn)及面地開展多種形式的校本培訓(xùn),再結(jié)合上級(jí)開展的校本培訓(xùn)工作,雙管齊下,真正實(shí)現(xiàn)在校教師的教育教學(xué)水平的提高。

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