張建波

[摘要]《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是高師學(xué)前教育專業(yè)一門重要專業(yè)課程，在傳授幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)基礎(chǔ)知識與基本理論的同時側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教育技能?！皩W(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計能力和教育評價能力，優(yōu)化了教學(xué)過程，建立了師生之間雙向信息交流的教學(xué)機制，切實做到了“三主”結(jié)合，“四學(xué)”并舉，“五動”合一，有利地提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)模式；基本步驟

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1009_2234(2009)01—0130—02

高師學(xué)前教育專業(yè)肩負著為學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師的重任。其培養(yǎng)出來的學(xué)生除必須具備高尚的師德、廣博的知識、良好的心理素質(zhì)之外，還應(yīng)具備高超的教育技能，這樣才能勝任托幼機構(gòu)教育教學(xué)工作的需要。但是目前由于我國高師本科學(xué)前教育專業(yè)長期以來形成的重學(xué)術(shù)理論輕示范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使得學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)理論扎實。但專業(yè)技能較差，上崗適應(yīng)期較長，難以滿足用人單位的需求。在對畢業(yè)生跟蹤反饋中發(fā)現(xiàn)，確立理論教學(xué)與技能訓(xùn)練并重，突出技能訓(xùn)練的辦學(xué)思路是提高學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)課程。它一方面擔負著向?qū)W生傳授幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)基礎(chǔ)知識與基本理論的任務(wù)，另一方面擔負著培養(yǎng)學(xué)生掌握從事幼兒園教育教學(xué)技能的任務(wù)。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，提高課堂教學(xué)的整體效益，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的提高一直是我們不斷探索研究的課題。在多年的教學(xué)實踐中。摸索總結(jié)出“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)模式。優(yōu)化了教學(xué)過程，取得了理想的教學(xué)效果。

一、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)橫式的指導(dǎo)思想

所謂“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)模式就是讓學(xué)生自己克服認識領(lǐng)域的困難。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采用自學(xué)幼兒園教育活動設(shè)計理論、創(chuàng)造性設(shè)計幼兒園教育活動、模擬試教幼兒園教育活動及評議幼兒園教育活動四個步驟，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、從教能力和教學(xué)評價能力的方法，使學(xué)生在體驗教師角色中掌握教育技能，促成學(xué)生在校時初步完成由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。使學(xué)生在不斷求知的過程中，逐步掌握幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的基本理論和基本知識，具備較高的幼兒園教育技能。

“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)模式的基本指導(dǎo)思想是在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以素質(zhì)教育為突破口，貫徹啟發(fā)式原則，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的平面教學(xué)，將知識傳授與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)融為一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。努力提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育綜合素質(zhì)，力求在課堂教學(xué)改革方面開辟一條新的蹊徑。

二、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)模式的理論依據(jù)

(一)巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論和陶行知“教學(xué)做”合一教育理論。

(二)正確的教育目標現(xiàn)。立足于培養(yǎng)“品德高尚、身心健康、基礎(chǔ)扎實、學(xué)有所長、思路寬廣、技能嫻熟、全面發(fā)展”的幼教師資培養(yǎng)目標。

(三)正確的人才觀。將每個學(xué)生都看成有獨立人格的個體，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會。使每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展。

(四)正確的質(zhì)量觀。從僅用分數(shù)衡量質(zhì)量的狹隘觀念中解放出來，建立素質(zhì)全面的質(zhì)量觀，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、獨立創(chuàng)造能力和獨立教學(xué)能力，用整體綜合的觀點要求和衡量學(xué)生。

(五)正確的教學(xué)觀。做到面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一，教書與育人相統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)能力。

三、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)橫式的基本步驟

相信每位學(xué)生都具有主體意識和主體能力。都有較強的表現(xiàn)欲望，都希望有充分的表現(xiàn)自己、扮演角色亮相的機會。因此，確立的教學(xué)目標就是發(fā)展學(xué)生的潛在能力。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會教學(xué)。成為一名應(yīng)用型的幼兒教師?？s短學(xué)生上崗適應(yīng)期，提高學(xué)生在人才市場的競爭能力。

“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)模式突出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但并不否定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。它是以師生在教學(xué)過程中的互動為基本框架的，主要由四個環(huán)節(jié)組成。

(一)學(xué)

學(xué)即在教師指導(dǎo)下，提供有效的助學(xué)條件，通過學(xué)生的觀察、模仿、感受、分析、判斷、推理去理解教材中幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的基本理論與基本知識，弄懂能夠自通的部分，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。在此基礎(chǔ)上，教師點撥、釋疑，講清問題的本質(zhì)、規(guī)律，起到畫龍點睛的作用。具體步驟如下：

1，教師出示學(xué)習(xí)目標及自學(xué)提綱，引領(lǐng)學(xué)生沿著合理的導(dǎo)向和規(guī)則去進行探索，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的基本理論，提高學(xué)習(xí)效率。方式可采用口授、多媒體課件等形式。

2，提供助學(xué)條件，讓學(xué)生自學(xué)與思考。教師引導(dǎo)學(xué)生接著自學(xué)提綱思考，并請學(xué)生觀摩幼兒園教育活動的錄像、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓學(xué)生感知了解尋求答案，通過自己的觀察、分析、比較、歸納、概括等得出部分結(jié)論。

3，教師引領(lǐng)學(xué)生討論交流。合作學(xué)習(xí)。在自學(xué)基礎(chǔ)上進行小組討論，允許學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生從以往被動學(xué)習(xí)地位中解脫出來，投入到積極的課堂教學(xué)活動中，在置疑、釋疑的過程中，動腦想、動口說、動手寫。在深入研討的合作交流中，一方面學(xué)生把信息加工處理過程中的空白點、矛盾點提出來；另一方面，教師可以通過學(xué)生提出問題、解決問題的情況了解學(xué)生掌握知識的水平，為精講多練奠定基礎(chǔ)。

4，教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)探索中碰到的問題，力爭在最短的時間內(nèi)把多數(shù)學(xué)生難以自通的問題篩選出來，為下一步精講做準備。

5，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，精講教學(xué)重點和難點，力求通過解開知識的紐結(jié)使學(xué)生理解幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的基本理論和基本知識，力求讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，并請學(xué)生對所學(xué)知識做簡要的概括和整理。

學(xué)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的基本理論和基本知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、語言表達能力、合作意識和良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教法與學(xué)法的有機結(jié)合，能夠達到教是為了不教的目的。

(二)創(chuàng)

創(chuàng)即讓學(xué)生在掌握幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的基本理論基礎(chǔ)上。創(chuàng)造性地設(shè)計幼兒園教育教學(xué)活動方案的過程，以全員、全程性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。具體步驟如下；

1，教師出示幼兒園教學(xué)內(nèi)容，并出示相應(yīng)范例教案或錄像。請學(xué)生從模仿人手嘗試設(shè)計幼兒園教育教學(xué)活動。因

為創(chuàng)造始于模仿，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展總是會有一個由模仿到創(chuàng)造的過程。所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育中首先應(yīng)該提供教學(xué)范例，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生照樣畫葫蘆。這樣可以減輕學(xué)生初次教學(xué)設(shè)計的難度，消除學(xué)生的畏懼感和畏難情緒，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的興趣，輕松邁入教學(xué)設(shè)計的大門。

2，出示幼兒同各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，請學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)理論，分組討論設(shè)計教學(xué)方案。可以自由分組，也可以前后桌為一組，交流合作，互相啟迪。一石激起的浪花，形成波瀾，一石撞擊出來的新觀念、新的思維方法，逐漸成為大家的共同收獲。

3，請學(xué)生闡述自己的教學(xué)設(shè)計，各組同學(xué)互為借鑒，啟發(fā)思路，逐步提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生能夠從多方面、多角度、多層次地設(shè)計教學(xué)活動。

4，教師對學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計及時點評，對具有獨創(chuàng)精神的教學(xué)設(shè)計，給予表揚和鼓勵。整個設(shè)計過程中，教師注重給學(xué)生以成功的體驗，對學(xué)生要投以鼓勵的目光、信任的微笑和肯定的頷首。教師的期望和激勵會樹立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)活動的熱情，收到良好的教育效果。

創(chuàng)這一環(huán)節(jié)是《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的核心。是理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的必要環(huán)節(jié)。

(三)教

救即培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒園教育教學(xué)活動的實踐能力，使其具有良好的心理素質(zhì)、教學(xué)儀態(tài)、口語表達能力、教學(xué)組織能力和教育機智等的學(xué)習(xí)插動，使每個學(xué)生畢業(yè)后都能勝任幼兒園教育教學(xué)工作。具體步驟如下：

1，教師示范教學(xué)，發(fā)揮潛在課程的育人功能

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的特點決定了每一節(jié)指導(dǎo)課都應(yīng)該成為示范課，教師必須要精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)步驟，并進行典型示范教學(xué)。運用潛移默化的方式，來完成潛在因素對學(xué)生個體或?qū)W生群體的無意識影響，使良好的潛在因素能夠逐步滲透性地作用于學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生獲取新的教育思想。使學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)教育技能。

2，模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力

針對學(xué)生畢業(yè)后將從事幼兒園教育教學(xué)活動的實際，課堂教學(xué)中嘗試著結(jié)合部分幼兒園教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自制教具，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生間互相配合，模擬幼兒園情境，進行試教練習(xí)。親身體驗教師角色。運用和掌握教育技能。試教的形式可以采取即興試教學(xué)片斷或充分準備后完整試教一節(jié)課。從而打破了學(xué)生看花容易繡花難的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做思相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立了正確的職業(yè)思想，提高了學(xué)生的綜合教育技能。

教這一環(huán)節(jié)是《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的重點，也是師范教育的歸宿和最終結(jié)果。

(四)評

評即培養(yǎng)學(xué)生評價教育教學(xué)活動的能力，這是保證幼兒園素質(zhì)教育實施，教育取得成功的必要條件。通過教育評價，可以加深評價者對學(xué)前教育基本理論的深透掌握，同時也具有激勵與驅(qū)動功能，使被評價者受到肯定的行為得以強化，受到否定的行為受到抑制，產(chǎn)生繼續(xù)提高教育技能的良好愿望，使其他同學(xué)進一步明確一堂好課的標準。從而能夠取長補短。評的具體步驟如下：

1，自評是請試教者說出自己教學(xué)設(shè)計的隱性思維過程及教學(xué)過程中的感受與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的教育反思能力。

2，學(xué)生評是在自評基礎(chǔ)上，請其他同學(xué)對試教者的教學(xué)活動給以客觀、實際、全面的評價，加深學(xué)生對教育理論的靈活運用。

3，教師評是在自評、學(xué)生評基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師從教學(xué)目標達成度、幼兒主體性確保度、方法措施靈活度、教師行為規(guī)范度及教學(xué)效果達成度等方面給以定性和定量的評定，為學(xué)生教育評價做出范側(cè)，指明方向。

教學(xué)評價是對教學(xué)設(shè)計，從教活動的適度發(fā)展和補充，是對學(xué)生更高層次的要求。評選一環(huán)節(jié)形成了師生之間、學(xué)生之間多方面反饋交流。學(xué)生在教師的激勵引導(dǎo)下，充分發(fā)揮出主動樂學(xué)的能動作用。

“學(xué)、創(chuàng)、教，評”四個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，運用時可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象靈活變動，合理組合。邀一教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)過程，建立了師生之間雙向信息交流的教學(xué)機制。切實做到了“三主”結(jié)合(即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線)，“四學(xué)”并舉(即自學(xué)、導(dǎo)學(xué)，會學(xué)、樂學(xué))，“五動”合一(即動眼、動耳，動口、動腦、動手)，促進了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合教育素質(zhì)的提升，有效地提高了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。