徐美榮

一、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化者

對(duì)于“5的乘法口訣”一課，我預(yù)設(shè)利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖說(shuō)說(shuō)船的只數(shù)和人數(shù)之間的關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索5的乘法口訣，而后在思考、討論中進(jìn)一步體會(huì)圖形、算式、口訣之間的緊密聯(lián)系，最后通過(guò)系統(tǒng)的整理得出規(guī)范的口訣?？蓻](méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)大膽地說(shuō)：“老師，我會(huì)背5的乘法口訣。”隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。這可怎么辦?我一下子愣住了，腦海里涌現(xiàn)出了兩種想法：(1)端出教師的架子。壓住學(xué)生意欲跳躍的想法，按部就班地從頭開(kāi)始組織教學(xué)。(2)拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重整教學(xué)流程。短短幾秒鐘的斗爭(zhēng)中，我意識(shí)到選擇前者的危害，那就是學(xué)生高漲的激情和燃燒的火花將會(huì)被澆滅，課堂將會(huì)陷入“死水”般的沉寂。于是。我毅然地選擇了后者。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背了，不錯(cuò)。有不會(huì)背的嗎?”果然，幾只小手怯生生地舉了起來(lái)。我發(fā)出了這樣的提議：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳椭麄儐?你打算用什么方法讓他們把‘5的乘法口訣記得又快又牢呢?”這下課堂沸騰了，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。思維得到了不同程度的提高，他們?cè)诨ソ袒W(xué)中理解并掌握了5的乘法口訣。

對(duì)于5的乘法，或許是家長(zhǎng)的提前教學(xué)，個(gè)別學(xué)生早就熟記于心。像這樣動(dòng)態(tài)生成的課堂，在日常生活中并不罕見(jiàn)。案例中的這位教師并沒(méi)有“害怕”因?qū)W生的實(shí)話而干擾自己的教學(xué)思路，而是時(shí)刻關(guān)注著教學(xué)流程中的動(dòng)態(tài)生成。根據(jù)教學(xué)實(shí)情，果斷而又不失時(shí)機(jī)地把握住了教學(xué)契機(jī)，調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，變學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”為“教數(shù)學(xué)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情急劇升溫，教學(xué)效果陡然提高。

二、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者

在關(guān)于元、角、分計(jì)算的數(shù)學(xué)課上，某教師設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購(gòu)物活動(dòng)。在講臺(tái)邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮等，并分別明碼標(biāo)價(jià)。師“給”每個(gè)學(xué)生三元錢，讓學(xué)生自己去“購(gòu)買”想要的東西。學(xué)生們拿著買了的東西，說(shuō)明三元錢是怎么用的，當(dāng)然這里有“小售貨員”的監(jiān)督。學(xué)生們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算方法購(gòu)物，生活化的課堂別開(kāi)生面。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。這時(shí)，一個(gè)“小售貨員”向老師舉報(bào)：“老師，他買得不對(duì)?！薄霸趺椿厥?”教師詢問(wèn)道?！八昧巳X，拿了三元多的東西。”沒(méi)等教師再詢問(wèn)，那個(gè)買得不對(duì)的學(xué)生開(kāi)口了：“因?yàn)槲锲反蛘哿?。”他把買的東西和打折的價(jià)格計(jì)算得分文不差。你能說(shuō)這孩子調(diào)皮嗎?不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮自己的聰明才智。教師連忙說(shuō)道：“是的，可以打折?！?/p>

案例中這位教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)教材、教參所提供的例題，枯燥乏味地介紹關(guān)于元、角、分相互之間的換算常識(shí)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，把“身邊的數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂，再把“數(shù)學(xué)知識(shí)”引出課堂，回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去。當(dāng)有位學(xué)生一本正經(jīng)地說(shuō)出所購(gòu)商品可以打折的時(shí)候。教師并沒(méi)有否認(rèn)那個(gè)想出打折的學(xué)生，而是欣然應(yīng)許。因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中的確存在著“打折”現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)有如此精彩的回答，正是源于他們對(duì)日常生活的悉心洞察。

三、學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者

教學(xué)案例：“分?jǐn)?shù)的意義”

師：你還有什么問(wèn)題?你還想知道什么?

生₁：最大的分?jǐn)?shù)是什么?

生₂：分?jǐn)?shù)能乘除嗎?

師：好，通過(guò)自學(xué)課本，你又知道了什么?

生₃：如果把一個(gè)東西平均分成若干份，其中的幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。

生₄：我知道了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因。

生₅：如果把許多物體合在一起。就可以用自然數(shù)表示……

師：還有什么看不懂的地方?

生₆：一個(gè)數(shù)字，為什么稱它為自然數(shù)?

師板書(shū)：1與單位“1”。(教師及時(shí)糾正這里的“1”是單位“1”，與自然數(shù)的1是有區(qū)別的。學(xué)生問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成。教師說(shuō)理就地取材，“隨意”列舉：像現(xiàn)在的一個(gè)班級(jí)、一個(gè)大會(huì)場(chǎng)所有的人，都可以看作單位“1”)

案例中。教師通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀文本，使學(xué)生真正走進(jìn)了“分?jǐn)?shù)的世界”?！胺?jǐn)?shù)的意義”中關(guān)于單位“1”的理解，一直被視為“概念教學(xué)”中的一個(gè)難點(diǎn)。教師大膽放手地讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維“加速”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，看似淡化了定義，實(shí)質(zhì)上卻在不經(jīng)意間不著痕跡地讓學(xué)生理解、強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的真正含義。