李日君

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。

進(jìn)人課程改革后，隨著教育發(fā)展步伐的加快，班主任的專業(yè)化要求越來(lái)越高。那么，如何做好新形勢(shì)下學(xué)校班主任工作呢?

首先，觀念的更新最重要。

新課程要求為了全體學(xué)生的發(fā)展。為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這充分體現(xiàn)了新的基礎(chǔ)教育觀定位為“以人的發(fā)展為本”。因此，在學(xué)生管理和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用的班主任，應(yīng)該從原來(lái)的單純學(xué)生管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ?，要將學(xué)生看做是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看做是一個(gè)個(gè)具有無(wú)限潛力的生命，把學(xué)生真正當(dāng)成有血有肉的人，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)身上的不足，幫助他們改正錯(cuò)誤，幫助他們樹(shù)立信心，鼓勵(lì)和激勵(lì)他們成材。一味地追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視其成長(zhǎng)的過(guò)程，是不符合課程改革的主流的。因?yàn)?，英才，決不是拿考上名校來(lái)衡量的。一個(gè)學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能磨煉出頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、自尊心。這樣的學(xué)生，即使考不上大學(xué)，人生也會(huì)成功；反之，即使他考上了名牌大學(xué)，也照樣會(huì)一事無(wú)成!

其次，要加強(qiáng)自身素質(zhì)修煉。主要從以下幾個(gè)方面加以修煉：

1、語(yǔ)言表達(dá)能力的修煉。

“傳道、授業(yè)、解惑”無(wú)一不與教師那張嘴巴有關(guān)。因此，作為教師，其用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，要注意邏輯性、啟發(fā)性。課上，班主任要循循善誘；課后，班主任要語(yǔ)言親切，還要有震懾力。班主任如具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，就能針對(duì)學(xué)生思想上迫切需要解決的問(wèn)題，作出具有說(shuō)服力的回答，使學(xué)生就如長(zhǎng)期生活在暖和的春天中，能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2、交流溝通能力的修煉。

班主任是班級(jí)的組織者、教育者、管理者。班主任在師生、家庭、學(xué)校溝通中處于核心主導(dǎo)地位，其能力如何，將直接影響師生、家庭、學(xué)校溝通的效果。因此，班主任工作的特殊性，決定其交流溝通能力的重要性。科學(xué)的交流溝通能力，能使工作事半功倍。

3、加強(qiáng)禮儀交際能力的修煉。

教師禮儀作為師德修養(yǎng)的重要組成部分，是影響學(xué)生言行、心理、思想品德的重要因素。因此，自我規(guī)范言行，把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生、誠(chéng)心獻(xiàn)給同事，忠心獻(xiàn)給事業(yè)，做一名嚴(yán)于律己、身正為范的人民教師應(yīng)該成為每一位教師的不懈追求目標(biāo)。班主任作為與學(xué)生接觸最為密切的教師，在平時(shí)的生活中更要注意規(guī)范自己的交際禮儀能力。比如言語(yǔ)要文雅，行為舉止要得體等。

4、心理調(diào)節(jié)能力的修煉。

班主任的工作實(shí)踐是極其復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，尤其承擔(dān)的職責(zé)形成了特有的心理特征，只有心理素質(zhì)優(yōu)秀的班主任，才能出色地完成所肩負(fù)的重任。因此，作為班主任，心胸要博大，興趣要廣泛，情感要豐富。另外還必須心境愉快，意志堅(jiān)強(qiáng)，這樣才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

5、領(lǐng)導(dǎo)管理能力的修煉。

學(xué)校管理的好壞從某種程度上說(shuō)依賴于班級(jí)管理是否到位，而班級(jí)管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。因此，班主任有領(lǐng)導(dǎo)管理能力要與提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念相符合。

領(lǐng)導(dǎo)管理能力的修煉不是一朝一夕的事情，班主任要學(xué)會(huì)管理并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，除在工作中不斷探索之外，還要學(xué)習(xí)管理學(xué)及心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，以利自己工作的開(kāi)展。

三、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活、個(gè)性各異的學(xué)生，這正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”一樣。班主任從書(shū)本上獲得了指導(dǎo)工作的理論，但由于其工作的特殊性，所以只有在實(shí)踐中探索、總結(jié)。才能把工作做得更好。比如同是對(duì)班級(jí)管理，有的教師無(wú)論大事小事，都要親自管，可謂“事必躬親”，確實(shí)很忙；而有的教師卻結(jié)合班級(jí)實(shí)際，培養(yǎng)了成批的“小老師”，把班級(jí)管理得有條有理，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)，也為自己省下了很多時(shí)間去鉆研教學(xué)。林崇德教授從心理學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)教師教育工作的反思，他認(rèn)為教師的工作多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程。相反，一個(gè)缺乏反思(總結(jié))的教師。即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許是一年工作的20次重復(fù)。這些足以說(shuō)明，班主任工作離不開(kāi)理論與實(shí)踐的結(jié)合，更要善于總結(jié)。