鄭　潔

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為本位的思想往往會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼制學(xué)生思維的靈動(dòng)性。所以。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，就成了實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)新課題。下面就《夾竹桃》一課的教學(xué)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、喚起問(wèn)題意識(shí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)貴有疑”。雖然人有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)還是要靠后天培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的心理處于懷疑、困惑和探究狀態(tài)時(shí)，他們的思維就會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)帶著一種高昂的激情不斷主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此。我們?cè)谡n堂上喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能“問(wèn)”起來(lái)，“思”起來(lái)，那教學(xué)的效果就會(huì)事半功倍。

如在《夾竹桃》的教學(xué)中，學(xué)生在初讀課文，能把課文讀通順的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑性地閱讀課文的第一自然段和第六自然段，給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。由于這是課文的總起段和總結(jié)段，所以學(xué)生很容易地讀出了問(wèn)題：1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花，最值得回憶的花?2、“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢?3、為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?4、“我”為什么愛(ài)夾竹桃?“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢?……學(xué)生發(fā)言踴躍，提出了許多問(wèn)題。這些問(wèn)題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，是來(lái)自于學(xué)生認(rèn)知上和情感上的需求。就是課堂上生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自己確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的積極性就隨之而高漲起來(lái)，也就為全身心地投入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、喚起合作意識(shí)，自找學(xué)習(xí)伙伴

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是：“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”?？梢娢覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)中“教師講學(xué)生聽”這種單一方式，引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”的新方式，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系既給學(xué)生提供發(fā)揮出最佳水平的平臺(tái)，又能促進(jìn)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助，還能增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，改善人際關(guān)系。

在《夾竹桃》的教學(xué)中，學(xué)生提出了問(wèn)題，自定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師引導(dǎo)他們?cè)僮x課文，要求：認(rèn)準(zhǔn)你感興趣的問(wèn)題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書，想想問(wèn)題，再?gòu)那昂笞笥业耐瑢W(xué)中找研究同伴共同討論，合作解決問(wèn)題。然后就放手讓學(xué)生自由選擇合作同伴，形成人數(shù)不等的各種學(xué)習(xí)小組，由問(wèn)題人手，針對(duì)課文的重點(diǎn)段(第二、四、五自然段)進(jìn)行研讀。以上學(xué)生所提的問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花?)是一個(gè)包含了全文內(nèi)容的總問(wèn)題，其他的幾個(gè)問(wèn)題就是它的子問(wèn)題。讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究。這樣依據(jù)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)分組，讓目標(biāo)一致、興趣或看法相近的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到小組學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了相互間的討論、交流和啟發(fā)，讓思維的火花在合作與競(jìng)爭(zhēng)中不斷閃現(xiàn)。

三、喚起探究意識(shí)，自行完成目標(biāo)

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)在大廈。而是促進(jìn)他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈。教他建筑?！币虼?，必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自主性和探究性的基礎(chǔ)上，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《夾竹桃》的教學(xué)中，在學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)需要分組探究問(wèn)題后進(jìn)行了匯報(bào)交流，學(xué)生基本感悟到了夾竹桃的韌性以及作者對(duì)夾竹桃產(chǎn)生的幻想，但對(duì)夾竹桃花“奇妙有趣”的特點(diǎn)感悟不深，僅限于對(duì)字面意思的理解。教師于是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，播放了一段夾竹桃的錄像，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究：夾竹桃“妙”在何處?“趣”在哪里?有了直觀的形象以及學(xué)生由此形象產(chǎn)生的想象，探究就更有效，感悟也就越深刻。再如，在對(duì)“夾竹桃的韌性”這個(gè)問(wèn)題作交流時(shí)，學(xué)生覺(jué)得夾竹桃有韌性體現(xiàn)在開花的時(shí)間長(zhǎng)。教師就引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文，與課文的第三自然段聯(lián)系著讀，進(jìn)一步地探究夾竹桃的韌性。在教師的點(diǎn)撥提醒下，學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句上更深地體會(huì)到夾竹桃的韌性：夾竹桃不怕酷暑也不怕清冷。不怕風(fēng)也不怕雨，與其他花相比有著極強(qiáng)的生命力，而且是默默無(wú)聞，一點(diǎn)都不張揚(yáng)……進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言有了更深的感悟，對(duì)夾竹桃的品性有了更多的體悟。

課文學(xué)習(xí)完了，但探究沒(méi)有結(jié)束。教師引導(dǎo)學(xué)生課外搜集關(guān)于夾竹桃的資料，繼續(xù)探索研究，然后寫出自己的探究結(jié)果，并相互交流。因?yàn)閵A竹桃是一種有毒的花，如果沒(méi)有這一點(diǎn)知識(shí)，說(shuō)不定學(xué)生會(huì)受課文內(nèi)容的影響去觸摸或是嗅聞而產(chǎn)生不良后果。通過(guò)對(duì)夾竹桃的全面探究，了解更多的知識(shí)，就可以避免不良后果的出現(xiàn)。

總之，我們要在教學(xué)中注重喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和探究意識(shí)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。