陳用敏

語(yǔ)言是有味道的，特級(jí)教師王崧舟先生在《好課三味》中就將“品詞品句、咬文嚼字的品味”作為“語(yǔ)文味”的表現(xiàn)之一。首先語(yǔ)言是用來表示意思的。歌德說：會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到字面的文字，別一只眼睛看到紙的背面?？梢娺@個(gè)意思既包括言內(nèi)之意，也包括言外之意。語(yǔ)言有意味。其次，語(yǔ)言是作者表達(dá)情感的載體，傳遞情感的媒介，劉勰在《文心雕龍》中說：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。語(yǔ)言有情味。再次。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外衣。文字是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言自然彰顯出作者表情達(dá)意、遣詞造句的技巧。語(yǔ)言又有美味。

葉圣陶先生也說過：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！蹦敲?，閱讀教學(xué)在與學(xué)生一起在文本中走個(gè)來回時(shí)，要有所收獲，就不應(yīng)少了語(yǔ)言品味。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生品出語(yǔ)言的味道呢?

1、聚焦。文本中語(yǔ)言的分量往往是有輕重之分的，同時(shí)文本中的語(yǔ)言又不是孤立存在的，常常有這樣或那樣的聯(lián)系，在備課時(shí)教師要充分利用文本語(yǔ)言的上述特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)作者行文的濃黑重彩之處，并將文本中的相關(guān)內(nèi)容聚集到焦點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。譬如孫雙金老師在教學(xué)王安石《泊船瓜洲》時(shí)，就獨(dú)辟蹊徑地將焦點(diǎn)定位在“明月何時(shí)照我還”的“還”字上，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每行詩(shī)中的要害詞，從“靠家近應(yīng)該還?！?從詩(shī)中的“一、只、數(shù)”可以看出。)“離家久更該還?！?從詩(shī)中的“又”可以看出。)“思家切何時(shí)還?！?從詩(shī)中的“何時(shí)”可以看出。)三個(gè)側(cè)面把“還”字所承載的作者矛盾、無奈的復(fù)雜情感品味的淋漓盡致。

2、補(bǔ)白。所謂“補(bǔ)白”就是針對(duì)文本中一些用筆獨(dú)到、內(nèi)涵細(xì)膩的語(yǔ)言文字，教師根據(jù)該語(yǔ)言的特點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多個(gè)空白，激活學(xué)生想象然后加以補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到對(duì)該語(yǔ)言的魅力心領(lǐng)神會(huì)的目的。“蹭”一詞可以說是老舍先生《貓》一文中的妙筆，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩處空白引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，一處是在學(xué)生通過換詞比較并知道“蹭”是摩擦之意后，我說：蹭有摩擦的意思但又不僅僅是摩擦，那么()的摩擦才是蹭呢?請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文然后補(bǔ)充。另一處是在學(xué)生完成了前一項(xiàng)補(bǔ)白內(nèi)容并交流了小貓這樣蹭著老舍爺爺。它會(huì)對(duì)老舍爺爺說些什么之后，我讓學(xué)生補(bǔ)充，這一蹭蹭出了()。兩處補(bǔ)白練習(xí)過后學(xué)生不僅對(duì)“蹭”的意思了然于胸，而且對(duì)“蹭”的妙處也恍然于心了。像《荷花》中的“冒”，《鸕鶿》中的“抹”，《過故人莊》中的“就”等，我們都可以通過補(bǔ)白的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

3、援引。新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)資源利用意識(shí)，在品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)教師也可以援引同一作者的其他文本、同一題材的相關(guān)文本、介紹課文主人公的其他文本等學(xué)習(xí)資源中的語(yǔ)言、情節(jié)來組織教學(xué)。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就跨越了文本援引了作者寫過的另一首詞《菩薩蠻》里的詞句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”來啟發(fā)學(xué)生分別以作者的妻子、父母、兄長(zhǎng)問作者“何事輕離別”來組織教學(xué)：

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父，我是輕離別嗎?

生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國(guó)。

師：好一位開明的父親。我想再問一問我的愛妻，“我是輕離別嗎?”

生：你不是?！帮L(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲”。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你的。

師：好一位賢德的妻子。是的，我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀。但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊!長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切。都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。(學(xué)生誦讀詩(shī)句。)

在獨(dú)具匠心援引之后所進(jìn)行的訴說式的表達(dá)，一詠三嘆的誦讀。移情人境的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生品出了“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)和情韻。

4，跟進(jìn)。文本中有不少的語(yǔ)言意味深長(zhǎng)，意悠旨遠(yuǎn)，學(xué)生不易悟其神、品其味，此類語(yǔ)言教師可以采用環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的方法，攜著學(xué)生潛心會(huì)文，咬文嚼字，引著學(xué)生拾級(jí)而上“跟”著教師走進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)核，品出語(yǔ)言的意味、情味、美味，繼而享受到深層的人文熏陶。比如《將相和》中的“理直氣壯”一詞，“看似平淡卻奇崛”，在表現(xiàn)藺相如人物特點(diǎn)上形神兼?zhèn)?，有位教師是這樣設(shè)計(jì)該詞的品味環(huán)節(jié)的。首先是明意思：何為“理直氣壯”?其次是抓聯(lián)系：細(xì)細(xì)讀文，畫一畫，聯(lián)系上下文思考“理直”表現(xiàn)在哪里?(秦王不守誠(chéng)信無交城之意。“我看您并不想交付十五座城”“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，卻絕口不提交城換壁的事”。藺相如千里迢迢趕來，恭恭敬敬獻(xiàn)壁，客客氣氣稱呼“您”，誰知“您”這一國(guó)之君言而無信，何理之有呢?故藺相如“理直”。)“氣壯”表現(xiàn)在哪里?(“我的腦袋和璧一塊兒撞碎在這柱子上?！闭f著，舉起和氏壁就要向柱子撞去。秦王怕撞碎了璧、連忙……)再次是悟準(zhǔn)確：“腦袋”普普通通一詞，你想到什么?可否去掉?可否換“身體”?(當(dāng)然不能。因?yàn)樘A相如已下定決心，以自己的性命來保護(hù)“璧”，人在壁在，人亡玉碎。腦易碎也，用其撞之，其“勇”之舉，躍然紙上。)“一塊兒”你又想到什么?(知己知彼，摸透秦王之心，聯(lián)系下文如果沒有“一塊兒”，藺相如你再撞也沒用，因?yàn)椤扒赝跖伦菜榱吮?、連忙……”多么“智慧”的舉動(dòng)，其“智”之舉，可見一斑。)“撞”和“撞癢”比較?是否可去掉“碎”?(至少有這么三層：“碎”字增其“勇”——為了國(guó)家利益，不怕腦碎，其勇可嘉!“碎”字添其“智”——了知秦王愛寶，不想寶碎，其智可明!“碎”字悟其“準(zhǔn)”——作者用詞是何等準(zhǔn)確、精妙!)最后是加強(qiáng)美讀：讓學(xué)生用自己的美讀來體現(xiàn)理直氣壯、大智大勇的藺相如。結(jié)果，教學(xué)收到很好的效果。