黃林麗

課堂教學(xué)活動(dòng)中的信息交流主要依賴于師生言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流。手勢(shì)作為非言語(yǔ)的一種形式直接或間接地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，特別是拼音教學(xué)中，巧用雙手，發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)功能，對(duì)于提高課堂效率起著不可低估的作用。

一、形象識(shí)別

從兒童的心理分析，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的過(guò)渡時(shí)期。這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶與思考的空間較為狹窄。純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的，再加上形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來(lái)了困難。如“b”和“d”、“p”和“q”是24個(gè)聲母中極難區(qū)別的兩對(duì)，都是由半圓和一豎組成，只是位置不同而已。而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)聯(lián)系。又如“ei”和“ie、“iu”和“ui”，它們字母的位置不同讀音也就不同，學(xué)生容易張冠李戴。

如何讓學(xué)生輕松地利用身邊的事物來(lái)幫助自己記憶和區(qū)別呢?“雙手”便是現(xiàn)成的好教具。(特別是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)條件較差的地方)在教學(xué)“b”和“d，的區(qū)別時(shí)，教師問(wèn)：“小朋友們，你們能用自己的雙手來(lái)表示它們嗎?”學(xué)生的想象力可豐富了，紛紛口手并用表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生兩手伸出大拇指、半握拳，用手邊比劃邊說(shuō)：“左手b，右手d?！庇械膶W(xué)生把大拇指和食指合成空心圓圈，其他三個(gè)指頭伸直并攏大聲說(shuō)：“左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b?！苯處煷藭r(shí)便可讓學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)其他小朋友表演記憶。老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用手勢(shì)編兒歌，如：“左手b，右手d，兩手一對(duì)b和d?！睂W(xué)生在活動(dòng)中形象地區(qū)分了相近聲母的形狀，編兒歌中記住抽象的聲母“p”和“q”的教學(xué)同樣也可效仿。

二、快速記憶

隨著幼兒教育不斷地普及，許多學(xué)生在上學(xué)之前就已經(jīng)接觸到聲母、韻母和簡(jiǎn)單的拼讀，但由于諸多因素學(xué)生的口型普遍不到位，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，特別是復(fù)韻母。在教學(xué)生復(fù)韻母的發(fā)音時(shí)，單單憑借教師的示范或一味地抽象講解發(fā)音方法，即使講得口干舌燥，學(xué)生還是難以掌握。如在教“ai”的發(fā)音時(shí)，教師借用手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)可以收到事半功倍的效果。教師首先板書(shū)“a”和“ai”并張開(kāi)五指說(shuō)：“看看誰(shuí)是小小觀察家!”學(xué)生：“老師念a時(shí)五指張開(kāi)，念ai時(shí)五指先張開(kāi)后來(lái)合攏了。”學(xué)生通過(guò)教師的直觀演示輕而易舉地發(fā)現(xiàn)“ai”的發(fā)音變化。然后教師講解：“五指分開(kāi)表示‘a(chǎn)，五指合攏表示‘i，它們?cè)诤门笥?，所以五指要快快靠在一起?！蓖ㄟ^(guò)兒童化的語(yǔ)言和手勢(shì)的演示就把“ai”的發(fā)音方法教給學(xué)生：從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，一氣呵成，這樣即形象，又生動(dòng)。當(dāng)然學(xué)生也會(huì)模仿、運(yùn)用手勢(shì)幫助理解、記憶復(fù)韻母的發(fā)音，而且還可以舉一反三，提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣。

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，在拼音教學(xué)中可以讓學(xué)生充分地“動(dòng)起來(lái)”。這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容才會(huì)感興趣，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高漲。教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”學(xué)習(xí)拼音。

三、輕松拼讀

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何。對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。新課標(biāo)提出“第一學(xué)段目標(biāo)對(duì)識(shí)字的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)”。隨著識(shí)字量的提高，學(xué)生熟練地掌握，拼讀對(duì)幫助識(shí)字起到了很大的作用。在音節(jié)的教學(xué)中，不能單靠死記硬背。而應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律。熟練掌握拼讀的方法。如：在教學(xué)“b-a>ba”時(shí)，教師：說(shuō)“小朋友們能不能用手勢(shì)來(lái)表示它們?”學(xué)生根據(jù)先前已有的經(jīng)驗(yàn)很容易就表示出了。教師接著拼讀“b-a->ba”：“你們能用手勢(shì)來(lái)表示它們?cè)趺闯蔀楹门笥训膯?”學(xué)生說(shuō)：“老師b讀得輕，我的左手b可以不動(dòng)，a讀得響，右手a可以揮一下，ba在一起時(shí)，我就把它們碰在一起。”配合學(xué)生的雙手演示操作，立即出現(xiàn)一句兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”這樣，幫助學(xué)生掌握拼讀的方法?？菰锏囊艄?jié)在學(xué)生雙手的--演示下變得生動(dòng)、有趣。學(xué)生積累了初步的音節(jié)拼讀方法，能逐漸地、獨(dú)立地去運(yùn)用對(duì)比、類推其他音節(jié)。再加上教師適時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生的拼讀能力就會(huì)逐步提高。再如在教學(xué)三拼連讀“g-u-a→gua”時(shí)，學(xué)生利用雙手也表演出了拼讀方法：“左手g，變出u，右手a，碰了它，三只青蛙gua、gua、gua。”

手勢(shì)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它可以擬物、言志、傳情。將手勢(shì)巧妙地運(yùn)用到拼音教學(xué)中去，可以更形象地為學(xué)生進(jìn)行拼音的表述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拼音的正確理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。