羅　榮

探究式教學(xué)給小學(xué)科學(xué)課注入了新的活力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但由于具體操作上的原因，使探究式教學(xué)沒有達(dá)到理想的效果。本文試圖對存在的問題進(jìn)行梳理，以使探究式教學(xué)能夠更好地開展。

一、情境設(shè)置要么直白無味，要么過于情境化

當(dāng)前很多教師課堂不講究激趣，導(dǎo)入要么直奔研究主題，要么說一些與上課內(nèi)容有關(guān)的“直白無味”導(dǎo)語，學(xué)生的興趣和好奇心沒有被充分調(diào)動(dòng)，課一開始就打了一個(gè)大折扣。相反，謎語、魔術(shù)等情境雖能吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但往往也不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在持久的探究熱情。學(xué)生對探究事物的興趣、好奇心和求知欲將會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果，情境設(shè)置的真正的意義在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起認(rèn)知沖突。

二、選題忽視學(xué)生已有知識(shí)，學(xué)生問題的意識(shí)差

教學(xué)中，教師往往是按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，而不去考慮在課堂之外學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知的經(jīng)驗(yàn)，主觀、武斷地確定選題，使得選題沒有一定的難度、沒有探究的價(jià)值。選題是探究式課堂教學(xué)首先碰到的問題，選題必須新穎。具有一定的難度。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，要深入研究所任班級(jí)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再改造，選題適合本班實(shí)際。

三、科學(xué)預(yù)測太過隨意，輕視方法的指導(dǎo)

科學(xué)教學(xué)中教師往往預(yù)測，很少有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，老師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與要預(yù)測的問題進(jìn)行比較、分析、概括，從而得到比較合理并有待進(jìn)一步研究的假設(shè)；要在學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究得出他們認(rèn)可的結(jié)論之后，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究結(jié)論同預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行比較分析，在找原因的過程中逐步學(xué)會(huì)科學(xué)預(yù)測的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>

四、探究過程放任自流，忽視探究能力和情意的培養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)中，有些老師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，淡化了自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用；有些極端者干脆放手讓學(xué)生去自由發(fā)揮，教師自己則成為一個(gè)真正的旁觀者。這種做法很是不妥的。只有認(rèn)真參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新亮點(diǎn)，才能與學(xué)生走得近，學(xué)生才會(huì)敢說、敢做、敢想。

因?yàn)樵u價(jià)體系、升學(xué)壓力等原因，許多教師還常常只注重探究的科學(xué)內(nèi)容，而忽略對學(xué)生的探究思維能力和探究習(xí)慣興趣的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，理解探究過程，提高探究能力，大膽想象、樂于探究，親近自然、與之和諧相處都是非常重要的方面，知情意全面發(fā)展才是社會(huì)需要的人才。

五、探究過程程序化，方法簡單化

當(dāng)前許多教師為保持課堂的完整性，教學(xué)大都是這樣的模式：提出科學(xué)問題——進(jìn)行猜想和假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——小組交流——得出結(jié)論。其實(shí)，科學(xué)探究沒有固定的程序和模式，探究教學(xué)本身就是一個(gè)探索的過程，沒有必要盲目追求探究活動(dòng)的完整性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張匆忙結(jié)束，學(xué)生沒有思考的空間，知識(shí)點(diǎn)難以落實(shí)。探究過程中學(xué)生對問題自由探索、對觀察實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)，教師對學(xué)生的探索智慧性地啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才能體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)探究的能力，理解探究的本質(zhì)。

六、不能正確對待學(xué)生的差異

科學(xué)教學(xué)中，一些教師往往忽視學(xué)生間差異。要求所有的學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的方案，在同樣的時(shí)間內(nèi)，以同樣的速度開展探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行探究時(shí)，教師內(nèi)心不能接納，沒有期待，只是把賞識(shí)的目光投向其心目中的“優(yōu)等生”；當(dāng)學(xué)生得出與預(yù)想不一致的答案時(shí)，教師或急于否定，或不予理睬。學(xué)生的差異總是客觀存在的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在經(jīng)驗(yàn)、思維及能力等方面的個(gè)體差異。只有尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法才能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

七、匯報(bào)交流雜亂無章。結(jié)論力求統(tǒng)一

科學(xué)教學(xué)中，許多交流隨意性很強(qiáng)，現(xiàn)場吵鬧的現(xiàn)象很多。許多教師更加關(guān)注探究，認(rèn)為探究效果好了，討論交流起來自然水到渠成，所以當(dāng)探究的時(shí)間一旦超過預(yù)設(shè)，討論交流的過程便馬上被壓縮，甚至只能作為一個(gè)過場走一下。事實(shí)上討論與交流可以發(fā)展學(xué)生的思維和語言，能夠讓學(xué)生在廣泛的參與互動(dòng)基礎(chǔ)上分享收獲，也能發(fā)現(xiàn)問題和矛盾，進(jìn)行自我評價(jià)與反思。

在一般的科學(xué)課堂上，學(xué)生可能沒少忙碌于證據(jù)的收集、解釋和求證，但如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策，這些對于探究至關(guān)重要的內(nèi)容則多由教科書或教師所包辦，留給學(xué)生探究的空間很小。很多老師都要求學(xué)生探究的最后結(jié)論是統(tǒng)一的，是正確的。探究性學(xué)習(xí)不僅在于問題得到解決，更注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性及主體性人格的培養(yǎng)，并以此作為探究性學(xué)習(xí)的主要目的。

八、忽視評價(jià)的作用，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。探究教學(xué)中，評價(jià)必不可少。教師必須對學(xué)生的探究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生明白在此次活動(dòng)中獲得了哪些正確的知識(shí)和結(jié)論，讓他們感到自己的探究成果獲得了肯定，從而激發(fā)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究的興趣。教學(xué)的目標(biāo)通常有知識(shí)的獲得和能力的提升這兩個(gè)層面，而且學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該重于知識(shí)的獲得。教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅參照書本上的“顯性結(jié)論”。而應(yīng)該對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

總之，探究性教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代潮流，注重人的發(fā)展，滿足社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科的發(fā)展需要。