崔寅生

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，而學(xué)生的探究活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，教師應(yīng)營(yíng)造各種適合學(xué)生探究的環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)適宜發(fā)展的“溫室”。

一、充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望

首先，要呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。如教學(xué)《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的草叢中去尋找小動(dòng)物，頭一天晚上恰好下過(guò)一場(chǎng)大雨，學(xué)生在地上發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓?！膀球緮嗔艘院筮€能活嗎?”“為什么下過(guò)雨后會(huì)出現(xiàn)那么多蚯蚓?”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對(duì)蚯蚓的好奇心激起他們研究蚯蚓的熱情。于是，我問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓，你還想知道什么?準(zhǔn)備用什么方法研究?運(yùn)用哪些工具?”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分討論，使學(xué)生全身心地投入到對(duì)蚯蚓的研究中去。所以，教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，并及時(shí)加以呵護(hù)，想辦法使探究成為學(xué)生自己內(nèi)心的需要。

其次，要激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望。如教學(xué)《了解空氣》一課時(shí)，我先將一個(gè)大塑料袋裝滿空氣，然后很鄭重地拿出來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)里面是什么東西。在學(xué)生討論后，再向他們說(shuō)明里面是新鮮的空氣，并將它放出來(lái)作為一件貴重的禮物給全班學(xué)生分享。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生初步感受到空氣的“貴重”，產(chǎn)生對(duì)空氣的研究沖動(dòng)。于是他們提出了許多自己想要研究的問(wèn)題。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的研究。這樣，學(xué)生以飽滿的精神完成了整堂課的學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)的情境就是“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)的墊腳石。只有使學(xué)生對(duì)當(dāng)前所研究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究的欲望。

第三，精心準(zhǔn)備探究活動(dòng)的材料。學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望。他們?cè)陬^腦中會(huì)形成無(wú)數(shù)個(gè)為什么，并且急于尋求答案。此時(shí)，應(yīng)提供充足的探究材料讓學(xué)生積極投入地去進(jìn)行探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，課前探究材料的準(zhǔn)備，要盡可能地為學(xué)生準(zhǔn)備適宜探究的材料。只有這樣，學(xué)生的探究才會(huì)有收獲，教師的引導(dǎo)才會(huì)產(chǎn)生效果。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的探究思維

1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生從身邊的事物和現(xiàn)象中找出。

教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷申明白很多事物都值得研究。如探究《我看到了什么》一課時(shí)，可以讓學(xué)生回憶生活中看到過(guò)的一棵大樹(shù)的各部分及其地下的生長(zhǎng)情況，然后在組織學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上。確定自己具體想要探究的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生明白：科學(xué)就存在于我們的生活中，誰(shuí)都可以研究它；科學(xué)家的成就就是建立在對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象探究的基礎(chǔ)上的。

2、探究的過(guò)程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?。提出科學(xué)的問(wèn)題。

猜想是學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、推理等各種思維活動(dòng)加以綜合后進(jìn)發(fā)出的智慧火花，它是科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生的猜想有可能停留在已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的思維水平上，或脫離正常理智的思維而異想天開(kāi)，這樣的思維不利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的探究活動(dòng)有實(shí)在的探究必要和價(jià)值。

3、探究的問(wèn)題必須有重點(diǎn)。

學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無(wú)法全部進(jìn)行有效的探究或指導(dǎo)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法，有重點(diǎn)地進(jìn)行探究。如一位教師在教學(xué)《蝗蟲(chóng)》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“蝗蟲(chóng)有毒嗎?”這一問(wèn)題并不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但卻有一定的研究?jī)r(jià)值所以教師問(wèn)：“你能想出什么方法去知道?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白可在課后采取查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行探究。這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，既保護(hù)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望，延伸了課堂內(nèi)的探究，又節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，便于有重點(diǎn)地完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究過(guò)程中的合作能力與實(shí)踐能力

1、引導(dǎo)學(xué)生分工合作，主動(dòng)參與。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生往往只對(duì)活動(dòng)本身的操作感興趣，對(duì)活動(dòng)中伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象和需要思考的問(wèn)題卻忽視了。而科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生間互相協(xié)作，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行細(xì)心的觀察。并仔細(xì)記錄操作過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，學(xué)生在明確各自職責(zé)的前提下。才會(huì)主動(dòng)參與探究，在探究活動(dòng)過(guò)程中才會(huì)各負(fù)其責(zé)，使整個(gè)探究活動(dòng)井然有序。取得實(shí)效。

2、注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

只有讓學(xué)生通過(guò)手腦合作，親歷實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，知識(shí)才能在充分感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化。如果沒(méi)有實(shí)踐，探究就無(wú)從人手。如教學(xué)《磁鐵》這一課時(shí)，許多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材，盡情地“玩”磁鐵，并及時(shí)將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到主題上，提出“磁鐵能吸引哪些物體”等問(wèn)題，在學(xué)生充分匯報(bào)的基礎(chǔ)上，就能很順利地讓學(xué)生得出“磁鐵能吸鐵”的結(jié)論。由于結(jié)論建立在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生學(xué)到的不僅僅是簡(jiǎn)單的結(jié)論，更重要的是掌握了得出結(jié)論的過(guò)程和方法。

四、對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程應(yīng)進(jìn)行悉心指導(dǎo)

1、選擇探究問(wèn)題的指導(dǎo)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。如一位教師在教學(xué)《比較水的多少》時(shí)，將三瓶大小、形狀、盛水多少不同的容器放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上，在讓學(xué)生自由玩后問(wèn)：“你想知道什么?”當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師適時(shí)地追問(wèn)學(xué)生：“你們提出的問(wèn)題都不錯(cuò)，但請(qǐng)大家注意，根據(jù)課堂內(nèi)我們現(xiàn)有的探究材料，你們認(rèn)為研究哪個(gè)問(wèn)題比較可行呢?”在組織學(xué)生討論后，使學(xué)生學(xué)會(huì)從探究材料的聯(lián)系中去選擇問(wèn)題。探究過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生舍去無(wú)關(guān)或無(wú)意義的問(wèn)題，合并相似的問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題和有價(jià)值的問(wèn)題優(yōu)先探究。這樣做，教師一方面保護(hù)了學(xué)生提出探究問(wèn)題的積極性，另一方面讓學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)的選擇能力得以發(fā)展。

2、選擇探究方法的指導(dǎo)。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中得到發(fā)展，教師就要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適進(jìn)行科學(xué)探究的方法。如在《一杯水中能溶解多少食鹽》的探究活動(dòng)中。在統(tǒng)一了水的量后，學(xué)生提出了用手抓、用秤稱(chēng)、用湯匙“舀”等量取食鹽的方法。在意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出第三種方法最可行。并且統(tǒng)一注意點(diǎn)。這樣，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生選擇了科學(xué)的探究方法，而且讓學(xué)生明白了量的標(biāo)準(zhǔn)要一致。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的嚴(yán)肅性，從而使學(xué)生在探究活動(dòng)中培養(yǎng)了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

3、探究過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)”。

一次聽(tīng)《螞蟻》一課時(shí)，學(xué)生們相互匯報(bào)著各自搜集來(lái)的有關(guān)螞蟻的資料。一男生說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)螞蟻還會(huì)游泳呢?！彼脑捯粑绰?，學(xué)生們就你一句我一言地爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。這時(shí)，教師說(shuō)：“螞蟻到底會(huì)不會(huì)游泳呢?光靠同學(xué)們這樣爭(zhēng)執(zhí)是無(wú)法得到正確結(jié)論的，你們想想看。怎樣才能得出正確的答案?”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“做試驗(yàn)驗(yàn)證?！庇谑牵處熌贸稣n前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察的螞蟻，把它放進(jìn)水槽里，開(kāi)始做試驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到螞蟻在水中運(yùn)動(dòng)得越來(lái)越無(wú)力、越來(lái)越慢時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生輕聲說(shuō)了一句：“快把螞蟻撈出來(lái)吧?！边@時(shí)，距水槽最近的學(xué)生幾乎同時(shí)把手伸進(jìn)水中，救出了奄奄一息的小螞蟻。此時(shí)此刻，學(xué)生們對(duì)螞蟻的同情、憐憫、不忍傷害小生命的情感，自然而然地流露了出來(lái)。通過(guò)這次科學(xué)探究活動(dòng)，我覺(jué)得每一位學(xué)生都受到了一次難忘而深刻的教育。

新課程立足于“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向，立足于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間，立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識(shí)。如果我們每一個(gè)科學(xué)教師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么實(shí)現(xiàn)教育走向人本、師生和諧發(fā)展的目標(biāo)就輕而易舉了。