嚴(yán)永飛

分層互動教學(xué)策略是在重視學(xué)生“個體差異”的前提下提出的，目的是讓每個學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所得，學(xué)有所用。我校在體育教學(xué)中嘗試實踐分層課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，力爭使他們能在適應(yīng)自己“個性”的環(huán)境中獲得最佳發(fā)展，為他們創(chuàng)造“個性張揚”的機會，使每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。在幾年的教學(xué)實踐過程中，我漸漸地體會到分層課堂教學(xué)策略的優(yōu)越性。

1、目標(biāo)分層

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢?，沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)腻憻捘繕?biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在體育教學(xué)中，根據(jù)具體情況，為不同的學(xué)生采取目標(biāo)分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標(biāo)，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣，讓他們共同體驗成功的喜悅。

例如：在教學(xué)生練習(xí)跑步，發(fā)展耐久能力的這一內(nèi)容的教學(xué)中，就可以圍繞重點訓(xùn)練項目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)為：學(xué)習(xí)體會跑的基本理論知識和克服生理及心理上的反應(yīng)。對不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)：①通過原地慢跑、擺臂、腳的蹬擺、呼吸調(diào)節(jié)來體會跑中的各種感受；②通過組織學(xué)生在跑道上侵跑體會各種動作以及呼吸的方法和節(jié)奏，以此來感受身體對該運動的適應(yīng)能力。這些目標(biāo)層層遞進，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和自身素質(zhì)水準(zhǔn)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生一聽到要跑步就驚慌的恐懼心理，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳，尤其使身體素質(zhì)較差的學(xué)生覺得“我也能跑步了”，讓身體素質(zhì)較好的學(xué)生感到“我能行，下次運動會我也能參加了”，使身體素質(zhì)很好的耐力型學(xué)生產(chǎn)生試一試就會成功的愿望。

2、結(jié)構(gòu)分層

分層教學(xué)能否有效實施，達成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教學(xué)方法不能“一刀切”，要對不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。在合理地制定了分層教學(xué)目標(biāo)，并針對目標(biāo)實施不同的教法后，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助也是達成目標(biāo)的關(guān)鍵所在。從差異教學(xué)走向分層臺作學(xué)習(xí)，在分層中開展合作，指導(dǎo)學(xué)生通過合作探討學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬、深化認(rèn)識，在經(jīng)驗互補中共同提高。在平時教學(xué)中，我更是注意把對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)用在行動上，最大程度地滿足不同層次學(xué)生與他人分享運動的樂趣，使學(xué)生在課堂上身心愉悅、思維敏捷，從而激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。

記得那是四(1)班的一節(jié)花樣創(chuàng)新探究跳繩課上，我啟發(fā)學(xué)生要有像愛因斯坦小時候孵小雞的那種精神來進行創(chuàng)新。很快就有五名同學(xué)創(chuàng)新出一種新的集體花樣跳繩(五名同學(xué)同時跳繩)。我及時加以肯定、表揚，并親自和她們合作做了進一步的探究，使之變得更加完善、精彩，同時在全班推廣，結(jié)果這一集體花樣跳繩深受大家的喜歡，直到下課同學(xué)們也不愿離開操場，還要繼續(xù)“闖關(guān)”，同學(xué)們真的達到了“我要練”的程度了。接下來，我在其他班級將她們創(chuàng)新的集體花樣跳繩也進行了推廣，同樣受到了同學(xué)們的歡迎。這時。我進而告訴同學(xué)們：這是四(1)班的幾位同學(xué)創(chuàng)新出來的。你們班能不能創(chuàng)新出別的花樣來?同學(xué)們的興趣一下子來了，大家爭先恐后、熱火朝天地跳開了?？粗瑢W(xué)們在“玩”中有趣、趣中有樂、樂中自主合作和探究的勁頭。我也感到了特別地滿足。

3、評價多元

小學(xué)體育教學(xué)，是以“健康第一”為宗旨，以“娛樂身心”為目的的。有一位教師教“籃球”這一內(nèi)容，當(dāng)教師教學(xué)生們練習(xí)三步上籃時，有一個學(xué)生說：“我認(rèn)為上一步并腿起跳雙手上籃比你教的那個三步上籃要好，你教我那種未必比我這種上籃方式強，所以我還是習(xí)慣這樣上籃?！睂W(xué)生的動作沒有錯，按常理教師會批評學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)或是大大贊揚他有超前思維和模仿能力。然而這位教師不露聲色地說：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)所提的問題怎么樣?”有位同學(xué)說：“回答得好，他能根據(jù)個人的特點，發(fā)展自己的個性，并且說得有點道理?！边@時，教師笑著說：“這位同學(xué)的問題提得好，剛才同學(xué)們評得同樣很好，這說明了同學(xué)平時留心觀察別人的動作或是在電視里看到過這樣的方式上籃，并且形成了自己的上籃特點。不過我認(rèn)為，在籃球運動中，應(yīng)具體分析，如果攻方處于有利的位置情況下，用三步上籃比夸步急停上籃要快得多，再說夸步急停一般應(yīng)用于跳投或身體素質(zhì)好的運動員。但是，只要你熟練掌握其動作，配合好個人的身體素質(zhì)，就都能流暢地完成這個上籃過程的?！边@種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補短，掌握體育運動技術(shù)，同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

4、輔導(dǎo)分層

分層課堂教學(xué)策略不僅局限在課堂40分鐘內(nèi)，還應(yīng)延伸到拓展性學(xué)習(xí)中，所以我在體育拓展教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自愿的原則，將學(xué)生分為A、B、C級三組，讓A級學(xué)生按著自己的興趣，選擇適合自己的運動項目。組成各類訓(xùn)練隊，讓他們?nèi)ヌ骄亢透惺芨咚襟w育運動的魅力；B級學(xué)生則注重對課上所學(xué)的運動項目進行提高訓(xùn)練，并加強自主、合作、互助學(xué)習(xí)的能力；C級學(xué)生適當(dāng)開展復(fù)習(xí)性訓(xùn)練，鞏固性學(xué)習(xí)。通過拓展分類指導(dǎo)。使學(xué)生在原有水平上有所突破，達到共同發(fā)展的目的。

分層互動教學(xué)，改變了過去那種“少數(shù)體育骨干唱大戲，多數(shù)學(xué)生做觀眾”的被動局面，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了他們的有效參與度，從而逐漸縮短了學(xué)生之間在身體綜合素質(zhì)方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自身的身體素質(zhì)基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，達到全面身體素質(zhì)培養(yǎng)的目的。