楊海芳

[摘 要]英語采用網(wǎng)絡教學模式對學生的自主學習能力提出了更高的要求。本文分析了結合學生自主學習能力的內涵和特征，提出了學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑和方法。

[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境 自主學習能力 培養(yǎng)

一、網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習內涵與特征

（一）網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習

自主學習是學生根據(jù)自己的特點和意愿對自我元認知能力的評價，明確學習目標，選擇學習方法和內容，自我安排學習進度、時間、地點，運用合適自己的學習策略，監(jiān)控自己學習，自我評估學習成果的主動建構過程[1]。

信息技術的飛速發(fā)展為自主學習理論的研究提供了全新的平臺，同時也給自主學習模式的構建帶來了機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習的要素發(fā)生了重組，學生的特征發(fā)生了變化，所有這些都使得自主學習概念的內涵和外延發(fā)生了變化。基于網(wǎng)絡的自主學習從狹義上講是基于計算機網(wǎng)絡的自主學習。傳統(tǒng)的自主學習要素是學生、內容、技術和教師，而現(xiàn)代信息技術環(huán)境下基于網(wǎng)絡的自主學習要素重組為學習、資源、網(wǎng)絡學習環(huán)境和教師?；疽氐淖兓箤W習支持服務系統(tǒng)的范圍更加寬泛，網(wǎng)絡環(huán)境下的資源、課程、教師通過交互平臺和技術平臺集成到新的網(wǎng)絡時空環(huán)境中，使網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習不同于傳統(tǒng)個別化學習意義上的自主學習，在計算機網(wǎng)絡的支持下，利用網(wǎng)上學習資源和網(wǎng)絡交互功能，使學生的主體性得到充分的發(fā)揮，網(wǎng)絡交互性所產(chǎn)生的人文交互環(huán)境使自主學習的概念在原有的基礎上成為“人文交互環(huán)境中的個性化自主學習”。網(wǎng)絡交互平臺把個體建構和社會共享兩個過程融合起來

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的特征

1．學習活動的自主性。學生可以自行選擇學習環(huán)境，不同層次學生能在對應的學習環(huán)境中滿足自主學習的需要。通過網(wǎng)絡，學生可以選擇自己感興趣的學習內容，確定對自己有意義的目標，選擇適合自己的學習方式，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標，這樣就可以鍛煉和提高學生獨立判斷和解決問題的能力，而不是依賴他人。

2．信息傳遞的交互性。交互性是網(wǎng)絡數(shù)字化教學典型特征，基于多媒體和網(wǎng)絡的教學信息傳遞通過人人交互、人機交互、機機交互，直接或間接地實施人際間電子交互策略。利用網(wǎng)絡技術進行師生、生生之間學習交流討論的活動方式有離線和在線兩種，如留言板、BBS、郵件、討論區(qū)、在線會議等方式，這種互動的優(yōu)勢有利于學生選擇適合自己的交流方式。

3．學習形式的開放性。學生可以通過網(wǎng)絡隨時隨地參與課程學習，不受空間和時間限制，其學習目標和過程也都是動態(tài)開放的，不存在絕對的中心控制。

4．教學內容個性化。網(wǎng)絡教育的實質和真諦在于實現(xiàn)人文交互環(huán)境下的個性化自主學習[2]。個性化學習是融“因材施教”和“主體性”為一體的學習，在自我導向的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中能充分體現(xiàn)不同學生的個性特點和學習規(guī)律，所以個性化的特征在教學設計的前端分析中應考慮到，以充分發(fā)揮學生的潛能和價值。

5．學習方式的協(xié)作性。自主學習和協(xié)作學習有動力互補性，協(xié)作學習的作用在于把學習者在自主學習過程中的疑問、困惑和收獲向小組成員展示并供其研討。這一方面可以促進學習者對學習過程和成果進行反思，并進行更高層次的自主學習；另一方面，協(xié)作學習為觀察學習伙伴的學習進展、成就以及自主、協(xié)作學習的方法和策略提供了重要的機會和環(huán)境，進而增強了學習者的學習動機，促進了自主學習和協(xié)作學習的意識和技巧的發(fā)展。因此，協(xié)作學習是對自主學習的促進和升華[4]。

根據(jù)上述網(wǎng)絡環(huán)境下學習要素的重組和學習特征的變化分析，可以將網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習表述為：學生利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)提供的學習支持服務系統(tǒng)，自主地選擇認知工具、確定學習目標和內容，通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，實現(xiàn)有意義知識建構的學習方法。

二、學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑和方法

（一）將自主學習能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學的全過程。以教師為主導，以學生為主體，以思維發(fā)展為主線，以樹立學生的自信心和良好情感為原則，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標來調整教學結構，給學生提供更多的參與學習探究的機會，以自主構建認知結構。依據(jù)相應級別的課程教學目標，結合學生的認知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。立足學生實際調整教學法，加強學法的具體指導，加強合作共學的力度，注重師生間、優(yōu)生與學生之間的多邊互動。壓縮教師在課堂上的活動空間，幫助學生提高學習能力，打破教師低效率的包辦轉化，提倡自主探究，突出思維的強化訓練，追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的均衡發(fā)展。

（二）注意培養(yǎng)學生的元認知能力，努力提高學生學習的自我意識。

具體來說，教師可以從問卷調查開始，通過提問引導學生全面反思自己原有的英語學習特征。影響學習的一個重要因素是學習者已有的觀念和策略，而其中錯誤的部分勢必會給新的學習帶來負面影響。所以，教師應該先幫助學生認識和糾正錯誤的學習觀念和策略。此外，教師還可以讓學生寫下自己的優(yōu)點和缺點，這樣既可以使學生客觀地評價自己，又可以讓教師對學生的個性特征有所了解。當學生建立了正確的英語學習觀念后，再進一步探討自主學習的條件，認識教學大綱與自我需求，根據(jù)學習重點和自己的弱點，制定相應的學習計劃，了解那些課外學習的形式和可供開發(fā)的學習資源，如參考書、教學軟件、英語角和報紙雜志等。元認知訓練為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了一個心理發(fā)展基礎，是學習者訓練過程中的重要環(huán)節(jié)。

（三）激發(fā)學生的學習動機，訓練學生掌握有效的學習策略。

眾所周知，外語學習動機是可塑的。一方面，對外語的實際需要，為外語學習而創(chuàng)造的社會條件，這些外部因素都可以增強學習動機；另一方面，通過提高學生的學習興趣，讓學生體驗到學習的成功，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵等方法，教師可以有效地激發(fā)學生的內在學習動機。學習策略不是天生的，是可以通過訓練加以培養(yǎng)的。策略訓練的最終目的是為了培訓學生的獨立學習能力，教師在教學中應該著重訓練學生的認知策略和元認知策略，教師可以結合自己的英語教學，在教學過程中滲透學習策略的教學。教師可以采取專題形式系統(tǒng)地傳授一般的學習策略、原理、方法。教師可以定期開展某一特定學習策略的練習，如聽力策略、閱讀策略、習作策略等，并根據(jù)學生的實際反饋，有針對性地教給學生解決問題的方法。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習有助于豐富學生的課外生活，彌補課堂學習的不足，開闊學生的視野，可以使學生更有目的的自主學習，同時可以幫助教師更好地開展教學。教師要充分認識到學生的核心作用，引導學生以自我為主體進行有效的知識構建和自主學習，自覺形成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)終身自主學習能力，以適應時代和社會對外語人才的需要，并達到終身學習的目的。

參考文獻

[1]朱祖林，基于W W W的自主學習環(huán)境的設計原則[J]遠程教育，2003（1）：38-40

[2]魏玉燕，促進學習者自主性:外語教學新概念[J]外語界，2002，(3)

[3]孟萬金，網(wǎng)絡教育的真諦：人文交互環(huán)境下的個性化自主學習[J]教育研究，2004（4）：52-47