陳　敏

[摘 要]新課程改革極大地沖擊著傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，歷史教師的觀念轉(zhuǎn)變勢在必行。本文從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的高中歷史教學(xué)大綱進(jìn)行了對比分析，以體會和實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]新課程 高中歷史 教學(xué)理念 轉(zhuǎn)變

2009年，武漢市高中新課改將全面實(shí)施，這就要求廣大教師要學(xué)習(xí)新課程，體會和把握新課標(biāo)理念。2003年起，教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》（簡稱新課標(biāo)）取代《高中歷史教學(xué)大綱》（簡稱大綱），對中學(xué)歷史課程和教學(xué)進(jìn)行了全方位的更新。新課標(biāo)極大地沖擊著傳統(tǒng)的歷史課程觀，對歷史教師提出了更高的要求，這就需要教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，體會和實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

1.在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉(zhuǎn)變。

以往的大綱的目標(biāo)主要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)。要求學(xué)生了解重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，認(rèn)識人類社會不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱把歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。

而新課標(biāo)與大綱相比，至少有三點(diǎn)變化：一是把課程目標(biāo)分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，特別是把學(xué)習(xí)歷史的過程與方法單獨(dú)作為目標(biāo)提出來，強(qiáng)調(diào)了“總結(jié)”、“繼承”、“思考”、“培養(yǎng)”等過程性內(nèi)容，注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；二是把傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來；三是目標(biāo)明確，規(guī)定了每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，而且表述具體，比大綱更具操作性。

2 在課程內(nèi)容上，新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從重視歷史知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性向強(qiáng)專題、重典型和多樣性的轉(zhuǎn)變。

原來的高中歷史教科書，都是依據(jù)從古到今的順序?qū)Ω鱾€(gè)階段的歷史進(jìn)行全方位解讀，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了歷史知識的連續(xù)性、全面性和系統(tǒng)性，但這一體系的局限性是偏重政治史，沒有把握好政治史、經(jīng)濟(jì)史、社會生活史及科技文化史的比例，吸收學(xué)術(shù)研究的新成果不夠。因而知識點(diǎn)太多、內(nèi)容繁瑣，使得學(xué)生不堪重負(fù)，認(rèn)識和理解不夠全面透徹。

而新課標(biāo)在很大程度上突破了這一局限，將歷史中最具代表性的問題按類別加以整合，將歷史學(xué)科主體內(nèi)容按政治文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想文化演變編為3個(gè)必修模塊，每個(gè)模塊則選擇若干個(gè)具有代表性、典型性的重點(diǎn)歷史專題；再將具有影響的歷史史實(shí)進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置了6個(gè)高中選修模塊，涉及古今中外各個(gè)歷史知識專題和歷史文化遺產(chǎn)薈萃等。這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系；強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識和專題知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；強(qiáng)化了學(xué)生對多元?dú)v史形成多元文化、多元文化形成多元政治的歷史脈絡(luò)的認(rèn)知，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，有利于新思維模式的開拓，從而使教材更具有時(shí)代性和新穎性。

3.在教學(xué)方法上，新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)講授法到靈活多樣的師生互動教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師始終處于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，遵循著教師講授，學(xué)生聽講、做筆記、識記、復(fù)習(xí)等這樣一條規(guī)律。這種教學(xué)方法注重歷史知識灌輸，留給學(xué)生思考、體驗(yàn)與感悟的空間較小，學(xué)生的主體地位未得到充分體現(xiàn)，往往會制約學(xué)生的思維，乃至學(xué)生形成惰性思維。

新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)，“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”，“課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間”，“在教學(xué)方法上必須充分利用各種教育資源，除課堂講授外，還可有調(diào)查活動、小論文寫作、小制作、課堂小劇表演、搜集資料等，全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力”。這就要求歷史課程在實(shí)施上要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。課程的實(shí)施要有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提條件。

4.在教學(xué)評價(jià)上，新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從單一考試評價(jià)向內(nèi)容綜合化、方式多樣化、主體多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變。

以往不論是教育主管部門對學(xué)校進(jìn)行評估，或是學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的教學(xué)活動進(jìn)行評估，大多以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，而對品德教育、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的考查明顯不足。這種忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和品德養(yǎng)成的評估，最后只能把學(xué)生變成“考試的機(jī)器”。

新課標(biāo)的評價(jià)要求“遵循既注重結(jié)果，也重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)”。與大綱相比，至少有三點(diǎn)變化：一是評價(jià)內(nèi)容綜合化，新課標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展；二是評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，重視采用靈活多樣、具有開放性的評價(jià)方法，如學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查以及考試等，關(guān)注過程性評價(jià)；三是評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度。

以上的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，真正使高中歷史課程改革與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，符合時(shí)代發(fā)展要求，使歷史課堂課程的教與學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新領(lǐng)域。

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