馬鳳岐　王偉廉

摘要：人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的核心。人才培養(yǎng)模式改革要通過課程落實(shí)到教學(xué)過程中，教學(xué)方法嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的方向，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的必要條件，教學(xué)方法改革是人才培養(yǎng)模式改革中非常關(guān)鍵、又最為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革；課程；教學(xué)方法

人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的核心，我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革方興未艾。人才培養(yǎng)模式改革包括三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：培養(yǎng)目標(biāo)的重新厘定、與新培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程改革和教學(xué)方法改革。本文著重闡述教學(xué)方法改革在人才培養(yǎng)模式改革中的地位和作用。

一、人才培養(yǎng)過程

學(xué)校人才培養(yǎng)工作包括三個(gè)階段，分別是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程和教學(xué)(課程的實(shí)施)。

1確定培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高校非常強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才品質(zhì)的要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，這是正確的。在過去，高校傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成從事某種固定職業(yè)的人，主要關(guān)注傳授給學(xué)生在以后從事這種職業(yè)所需要的知識(shí)和技能。從目前情況上看，就業(yè)過程中“專業(yè)不對(duì)口”已經(jīng)成為常態(tài)，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)能從事不同的職業(yè)，高校要培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。如果仔細(xì)研究雇主們、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和研究者對(duì)畢業(yè)生的建議，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們期望畢業(yè)生具備以下品質(zhì)：靈活性；能夠并愿意革新，具有創(chuàng)造性：能夠應(yīng)付不確定性；對(duì)終身學(xué)習(xí)感興趣并為此做準(zhǔn)備；具備社會(huì)意識(shí)和交往技能；能與團(tuán)隊(duì)一起工作：愿意承擔(dān)責(zé)任；能理解不同的文化，為勞動(dòng)力市場(chǎng)的國(guó)際化做準(zhǔn)備；掌握多種涉及不同學(xué)科的一般技能；掌握構(gòu)成各種專業(yè)技巧的基礎(chǔ)知識(shí)，比如在新技術(shù)方面。

要將畢業(yè)生應(yīng)具有的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)，在此過程中，需要對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、合并、分解和重新表述，以達(dá)到含義明確、表述清晰。

2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程

確定了培養(yǎng)目標(biāo)，下一個(gè)步驟是尋找實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。設(shè)置課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為此，要將培養(yǎng)目標(biāo)盡可能地具體化，落實(shí)為課程目標(biāo)。

首先需要全面理解課程的內(nèi)涵。課程不僅包括為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程，而且包括為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境等全部?jī)?nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)課程進(jìn)行全面規(guī)劃，包括通過課堂教學(xué)完成的學(xué)科課程和通過各種課外活動(dòng)完成的其他課程。課程類型的選擇要符合培養(yǎng)目標(biāo)，比如培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、交往技能、領(lǐng)導(dǎo)才能，最有效的課程形式可能不是學(xué)科課程，而是在課堂之外完成的各種活動(dòng)課程。

課程編制包括課程體系結(jié)構(gòu)整體編制(課程設(shè)置)和具體課程的編制(課程標(biāo)準(zhǔn))。前者主要解決設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題(課程計(jì)劃)，后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題(每門課程的大綱)。兩個(gè)方面都要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，課程目標(biāo)要與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

3課程的實(shí)施：教學(xué)

課程實(shí)施的途徑包括教學(xué)，也包括組織豐富多彩的課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和校園風(fēng)氣，但教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道。20世紀(jì)70年代末以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是非常正確的。教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的因素之一，教學(xué)工作是學(xué)校最重要的日常工作，提高教學(xué)質(zhì)量是各級(jí)各類學(xué)校的永恒話題。提高教學(xué)質(zhì)量，需要從招收更優(yōu)秀的學(xué)生、編制好課程、提高教師素質(zhì)、改革教學(xué)方法、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、建設(shè)良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等方面入手。

二、教學(xué)方法改革是影響人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一

人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)綜合工程，涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)三個(gè)方面。厘定人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性不言而喻，一項(xiàng)改革如果沒有明確的目標(biāo)就沒有機(jī)會(huì)取得成功，確立的目標(biāo)不正確則會(huì)偏離改革的基本方向；不將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)為課程，就缺少實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑；而課程編制不合理，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。但培養(yǎng)目標(biāo)的厘定和根據(jù)課程目標(biāo)編制課程，依然只是規(guī)劃，教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校最應(yīng)關(guān)注的問題，我們將教學(xué)質(zhì)量作為衡量學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革成功與否的標(biāo)志。顯然，教學(xué)質(zhì)量不是一個(gè)單純的標(biāo)量，而是一個(gè)矢量。教學(xué)質(zhì)量的好壞，是相對(duì)于一定培養(yǎng)目標(biāo)而言的。就像一個(gè)矢量可以分解為大小和方向兩個(gè)因素一樣，我們也可以將教學(xué)質(zhì)量分解為程度和方向兩個(gè)因素。學(xué)生按照教師的要求把《論語(yǔ)》背得很熟，是教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)；學(xué)生牢固地掌握和深刻地理解了專業(yè)知識(shí)，是教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)；學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合分析和解決問題的能力、組織能力和合作意識(shí)，也是教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)。以上三種情況，從教學(xué)質(zhì)量“程度”這個(gè)因素看，都是好的，但是，顯然它們指向不同的方向。我們?nèi)绾伪容^以上三者哪一個(gè)質(zhì)量高呢?當(dāng)然取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)，取決于推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想和根本目的。如果方向不對(duì)，教學(xué)質(zhì)量在“程度”上做得越好，可能離人才培養(yǎng)目標(biāo)越是遙遠(yuǎn)，所做的工作不僅白費(fèi)，而且可能與正確的道路背道而馳。

一般來(lái)說(shuō)，教師的工作熱情、責(zé)任心、努力程度和教學(xué)藝術(shù)，學(xué)校嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理。是影響教學(xué)質(zhì)量中“程度”的主要因素。改善高校教師管理制度，健全高校教學(xué)管理，是提高教學(xué)質(zhì)量中“程度”因素的主要途徑。高校教師管理制度應(yīng)能形成教師對(duì)學(xué)校的向心力，并能提高其責(zé)任心和工作積極性。除此之外，教師按照符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法教學(xué)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

相比之下，影響教學(xué)質(zhì)量中的“方向”因素，更為復(fù)雜一些。

課程是影響教學(xué)質(zhì)量“方向”的首要因素。如果要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，編制的課程就不能僅僅是背《論語(yǔ)》，也不能僅僅是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和職業(yè)道德，也有賴于編制和實(shí)施相應(yīng)的課程。

教學(xué)方法不僅影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“程度”，也是影響教學(xué)質(zhì)量“方向”的一個(gè)重要因素。

所謂教學(xué)方法，是為了完成課程規(guī)定的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和。盡管教師教的方法要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，但在教學(xué)過程中，教師教的方法決定學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)是由教師的教指導(dǎo)的，所以，我們主要關(guān)注教師教的方法。

教師教的方法，包括教師組織、呈現(xiàn)課程中知識(shí)的方法和途徑，引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，處理教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系的方法，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方法等。教學(xué)方法涉及教學(xué)過程所有重要環(huán)節(jié)，從課程內(nèi)容的組織、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的方式和手段，到促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程、獲取知識(shí)的方式，以及考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法等。

只有符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，才是合適的教學(xué)方法；反過來(lái)，只有合適的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。如果教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有中國(guó)傳統(tǒng)思維和行為

方式的人，熟背《大學(xué)》、《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》或許是一個(gè)不可或缺的步驟：如果教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)，課堂講授或許是最有效的教學(xué)方法；但是，這兩種方法似乎并不完全適用于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，也不完全適用于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。如果人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，那么，就應(yīng)該尋找新的教學(xué)方法。

在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常過于關(guān)注實(shí)現(xiàn)一些直接目標(biāo)，像學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)校的國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過率，畢業(yè)生攻讀研究生的比例，以及學(xué)校能通過教育部組織的本科教學(xué)工作水平評(píng)估等等，殊不知如果實(shí)現(xiàn)這些直接目標(biāo)的方法和手段不恰當(dāng)，在實(shí)現(xiàn)這些直接目標(biāo)的同時(shí)，離教育的根本目標(biāo)會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。比如，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專注于對(duì)學(xué)生四、六級(jí)考試訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生四、六級(jí)考試成績(jī)，效果可能立竿見影，但卻背離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)校順利通過了本科教學(xué)工作水平評(píng)估，當(dāng)然是一件好事，但如果準(zhǔn)備評(píng)估過程和評(píng)估過程中的一些不適當(dāng)做法對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生了不良影響，也是嚴(yán)重背離評(píng)估的初衷和學(xué)校的根本職責(zé)的。

在人才培養(yǎng)模式改革過程中，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，需要有與新的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新課程和新教學(xué)方法。教學(xué)方法改革，尤其是教師教的方法的改革，是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

三、教師選擇教學(xué)方法的基本原則

長(zhǎng)期以來(lái)，一些觀念在我國(guó)高校教師和教學(xué)管理者頭腦中根深蒂固，比如，完成一門課程，應(yīng)該使學(xué)生完整掌握這門課程的知識(shí)體系；教師的課堂講授是學(xué)生完整掌握課程知識(shí)體系的最有效途徑，是主要的教學(xué)方法；閉卷考試是考核學(xué)生最有效的方式，考試題目要有標(biāo)準(zhǔn)答案。這些觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了顯著的影響：高校教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽講為主；考核方式單一，考試成為檢查學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)掌握程度的途徑。這不僅成為人才培養(yǎng)模式改革的直接障礙，而且使課程改革困難重重。當(dāng)學(xué)校試圖通過減少各專業(yè)課程計(jì)劃總學(xué)分和課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)候，往往受到專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師的抵制，理由是減少課程計(jì)劃總學(xué)分和課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，將使一些課程不能列入課程計(jì)劃，而列入課程計(jì)劃的內(nèi)容也無(wú)法完成所有課程內(nèi)容的講解。

以上觀念和做法顯然與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)不相適應(yīng)，改變這些觀念和做法，是當(dāng)前教學(xué)方法改革的主要工作，也是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

盡管一些教學(xué)管理人員和教師，甚至教育學(xué)專家，都非常強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的重要性，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是能夠綜合運(yùn)用知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題。這些能力和技巧也需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這就要求教師的教學(xué)不能僅專注于系統(tǒng)知識(shí)的講授。教師在幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要尋找實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生分析和解決這些問題，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

把知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該成為教師選擇教學(xué)方法的基本原則之一。為了讓學(xué)生理解自然科學(xué)的思維方式和掌握獲取知識(shí)的方法，不能只向他們講授自然科學(xué)方法論，更應(yīng)該讓他們親自參與自然科學(xué)研究的過程，讓他們完整地經(jīng)歷從選擇課題、制定研究計(jì)劃、提出研究假設(shè)、搜集和處理資料、得出結(jié)論的完整過程，哪怕是親自參加一些很小、很簡(jiǎn)單的課題研究，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并遷移到其他課題的研究中。學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)也是如此，如果教師在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，指導(dǎo)他們就當(dāng)前的社會(huì)問題開展社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，不僅可以使學(xué)生更深入地理解所學(xué)的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師選擇教學(xué)方法的另一個(gè)基本原則。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要激發(fā)和培養(yǎng)的，教師的教學(xué)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教材中的很多知識(shí)，可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握：給學(xué)生充足量的課外作業(yè)，包括幫助學(xué)生牢固掌握課堂講授知識(shí)的練習(xí)，也包括要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的作業(yè)；要求學(xué)生使用書本知識(shí)解決實(shí)際問題；指導(dǎo)學(xué)生閱讀重要著作開展討論，寫出讀書筆記，也可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，是教師選擇教學(xué)方法的第三個(gè)基本原則。讓學(xué)生獨(dú)立思考，就需要允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和探索不同的做法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本條件。教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎脤W(xué)生討論的方法，鼓勵(lì)和要求學(xué)生在課堂上發(fā)言，尊重學(xué)生的新觀點(diǎn)，將原來(lái)教師“一言堂”的課堂變成教師和全體學(xué)生共同探索知識(shí)和解決問題的論壇；課程考核采用開放式問題，不提供標(biāo)準(zhǔn)答案：這些都是可以選擇的做法。

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的推進(jìn)和深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法正在發(fā)生變化。但是，相比基礎(chǔ)教育，這種轉(zhuǎn)變要慢很多，這與高校對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的關(guān)注超過了對(duì)其教學(xué)方法的關(guān)注有關(guān)。但教師教學(xué)方法改革是人才培養(yǎng)模式改革中非常關(guān)鍵、又最為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要高校綜合采用措施，包括完善教學(xué)和科研管理，改革教師考核和分配制度等，共同推動(dòng)教師教學(xué)方法改革。

[責(zé)任編輯：周楊]