郭九苓　王肖群

摘要：本文根據(jù)對(duì)北大名師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的訪談，探討了優(yōu)秀大學(xué)老師所具有的共同特征和他們的教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)工作的一般原則與不同教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系及其涉及的教學(xué)管理的問題進(jìn)行了初步探討。作者認(rèn)為，教學(xué)是引導(dǎo)思考，不是灌輸知識(shí)；是培育和發(fā)揚(yáng)個(gè)性，不是標(biāo)準(zhǔn)化的管理。構(gòu)建優(yōu)秀的教育體系是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，不是某種簡單有效的教學(xué)方法所能實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；能力培養(yǎng)；教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)管理

一、前言

大學(xué)教師是大學(xué)教育的直接實(shí)施者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平直接影響到大學(xué)的教育質(zhì)量。那么怎樣才算高水平的大學(xué)老師?如何提高教學(xué)能力以更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?這種基本問題其實(shí)一直是教育工作者所關(guān)心和困惑的。建設(shè)一支高水平的老師隊(duì)伍，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，也是每一個(gè)大學(xué)的根本任務(wù)。

如何辦好大學(xué)教育，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但有一點(diǎn)可以肯定，教育與做科研項(xiàng)目是不同的，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，也沒有某種萬能的模式或方法。科研可以帶動(dòng)教育，但決不能代替教育。教育有其自身的規(guī)律，人才不是工業(yè)產(chǎn)品，教師也不是流水線上的工人，按照某種嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才。“十年樹木，百年樹人”這句話有非常深刻的內(nèi)涵，教育是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)是長期而復(fù)雜的。過去常把教師比做園丁，學(xué)生正如花園里的各種植物，固然都需要陽光雨露，但尊重個(gè)性，發(fā)掘植物自身的生長潛力，平衡個(gè)體與總體的生長與需求，才是“管”好這個(gè)大花園的關(guān)鍵。

教育是一直伴隨人類歷史的古老話題。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)教育的理論與方法，也有相當(dāng)多的研究和著作。大到大學(xué)理念與教育模式，小到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題與案例的處理。涉及的領(lǐng)域也擴(kuò)展到社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、心理及科學(xué)技術(shù)的各個(gè)方面。但教育問題解決了嗎?怎么做好大學(xué)教育?怎么做好中國大學(xué)的教育?怎么做好某一所大學(xué)的教育?仍然是一個(gè)嚴(yán)重的問題。這是因?yàn)榻虒W(xué)工作有兩大特征：一是教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，不同地區(qū)、不同文化背景、不同時(shí)期的教學(xué)要求不一樣，學(xué)生的個(gè)性也有很大差別，甚至每屆學(xué)生都不一樣；二是教學(xué)工作帶有普遍的經(jīng)驗(yàn)性特征，與游泳、打球、駕駛車輛類似，理論固然重要，但要真正精熟，主要還是要在實(shí)踐中掌握。這樣看來搞好教育的原則就明確了，一是要有科學(xué)的理論與指導(dǎo)，二是要努力激發(fā)教師對(duì)教學(xué)工作的熱情。

二、工作目的

本文的主要目的就是探討如何得到、繼承和分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論。一些原則性的東西其實(shí)每個(gè)人都知道，比如要教好課，教師要“把課程內(nèi)容吃透”，要有“高度的責(zé)任感”等。但是如果不解釋清楚怎樣才算“把課程內(nèi)容吃透”，“高度的責(zé)任感”究竟有什么具體表現(xiàn)等問題，這些重要原則就毫無意義，甚至成為討厭的說教。

優(yōu)秀的教師是一所大學(xué)最寶貴的資源，如果能把他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果繼承和分享，對(duì)大學(xué)教育將有十分重要的意義。這方面Ken Bain已經(jīng)做了非常好的工作。但基于教育自身的規(guī)律，不同社會(huì)環(huán)境與文化背景下我們不可能去照搬別人的經(jīng)驗(yàn)。身邊教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們來說可能更具現(xiàn)實(shí)意義。我們對(duì)北京大學(xué)20多位知名教師進(jìn)行了深入的采訪，了解他們的教學(xué)過程，試圖總結(jié)出優(yōu)秀大學(xué)教師教學(xué)模式的一般規(guī)律，供大家交流與學(xué)習(xí)。我們的采訪記錄部分內(nèi)容已整理成文，發(fā)表在電子版的《北京大學(xué)教學(xué)促進(jìn)通訊》上(網(wǎng)址：http:11t.pku.edu.cn/)。我們采訪的教師包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子、生物、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)領(lǐng)域，年齡從35～70歲不同層次，具有一定的代表性。

三、優(yōu)秀大學(xué)教師的共同特征

1有高度的責(zé)任感和教學(xué)熱情。這一條雖然是老生常談，但卻是教育界的真理。沒有這一條，什么教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)都是空話。教師只有熱愛教學(xué)工作，才能主動(dòng)關(guān)注教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己教學(xué)方面的技能。在我們的采訪中所有教師或者對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了明確表述，或者從他們的親身經(jīng)歷中能清楚地感到他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛。

丘維聲老師說：“像我講《高等代數(shù)》講了十二年，如果沒有激情的話，就變成照本宣科了……所以每次走到講臺(tái)上我都充滿激情。老師講課充滿激情，學(xué)生聽起來才會(huì)津津有味?！?/p>

再引用沈巋老師的話：“首要的一點(diǎn)就是教師要對(duì)教學(xué)有職業(yè)道德。這份職業(yè)道德，簡單來說就是認(rèn)真，包括認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置考試、認(rèn)真反思教學(xué)效果?！?/p>

又如趙凱華老師所說：“講課是一種享受，我喜歡講課。最關(guān)鍵的是老師——講課的人，要對(duì)自己講的東西充滿激情。我們教書多年，很多教師都有這樣的感受，就是一旦上了講臺(tái)，就像一個(gè)演員進(jìn)入了角色……用激情去感染聽眾，讓他感覺被吸引，跟著你一起來學(xué)習(xí)、考慮問題?！?/p>

2專業(yè)精深、知識(shí)廣博。無論理工還是人文學(xué)科，教師都要有深刻的思想，要有全面的、甚至跨學(xué)科的知識(shí)，要有前沿和應(yīng)用的眼光。教師要熟悉所授課程內(nèi)容，要懂得比學(xué)生多，或者形象地比喻為“一桶水與一杯水的關(guān)系”。只有站得更高，眼界更寬，才能充當(dāng)學(xué)生的引路人。我們可以看看這些優(yōu)秀教師的做法：

必須有跨學(xué)科的知識(shí)，不僅要前沿，要跨學(xué)科，還要了解實(shí)踐。有些老師介紹的都是別人的思想，他自己沒有琢磨透，然后講出來學(xué)生也是云里霧里的，這個(gè)問題我們應(yīng)該避免。(陳少峰)

不僅這門課，這門課的前后左右的課程都要了解。(陳守良)

無論在科研還是在教學(xué)中，我都特別重視對(duì)基本東西的深入理解，一定要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)懂得非常透徹。在物理學(xué)中，有很多人稱自己已經(jīng)理解了某一概念，但實(shí)際上這是不可能的，你只能說你對(duì)某一概念理解到了某個(gè)層面。任何一個(gè)概念都是有深化的空間的。(郭弘)

3授課要經(jīng)過精心準(zhǔn)備，不能照本宣科。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要爛熟于胸，信手拈來，這樣才能有出色的課堂發(fā)揮和對(duì)問題與討論的把握能力。教學(xué)是面向?qū)W生的，最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力。所以教學(xué)過程、內(nèi)容安排也要符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

為了把這門課教好，我把所有習(xí)題從頭做了一遍，把所有公式都重新推導(dǎo)了一遍，還比較了好多本國內(nèi)外的教材，認(rèn)真消化課程內(nèi)容。(武際可)

當(dāng)你講一些很枯燥的專業(yè)理論的時(shí)候，隨時(shí)結(jié)合講一些理論在研究和自然科學(xué)中的應(yīng)用例子，可大大活躍課堂氣氛，并幫助學(xué)生更好的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。(劉樹華)

講課一定要重點(diǎn)突出，用生動(dòng)的比喻，深入淺出地講解，給人以深刻的印象。(韓濟(jì)生)

作為一名教師，你絕對(duì)不能永遠(yuǎn)照本宣科，過去怎么理解現(xiàn)在還是怎么理解。(郭弘)

不按教材講，他用自己的語言來講。教材只是幫助學(xué)生回憶、歸納知識(shí)點(diǎn)的，時(shí)間長了記不清了可以看看。但是，在教學(xué)上教師可以創(chuàng)造的東西其實(shí)是無限的。(武際可)

現(xiàn)代基礎(chǔ)課要反映科學(xué)前沿和科學(xué)內(nèi)容一般老師都

做得到。但是把科學(xué)的前沿成果，經(jīng)過研究以后，反映到課程里，成為一個(gè)課程的脈絡(luò)，這就不是一件很容易的事情。(鐘錫華)

每次備課都需要根據(jù)學(xué)科技實(shí)踐的發(fā)展來充實(shí)和調(diào)整一些內(nèi)容。(孫祁祥)

4重視基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論是課程的核心，最基本的東西要反復(fù)講，并在以后的課程中不斷提升，使其與應(yīng)用及前沿問題有機(jī)結(jié)合起來。時(shí)間長了，大部分所學(xué)的內(nèi)容都會(huì)忘記，基本的理論與應(yīng)用的思路才是最重要的。

5注重能力與思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)事物本質(zhì)的理解與解決問題的能力。要讓學(xué)生自己“悟道”，而不是灌輸某種“正確”的觀點(diǎn)或結(jié)論。我們采訪的所有老師都提到這一點(diǎn)。比如很多數(shù)學(xué)或物理的定理需要在某種坐標(biāo)系下推導(dǎo)、演示，但一定要讓學(xué)生明白，規(guī)律本身是與坐標(biāo)無關(guān)的。教學(xué)教的是思想、研究問題的方法和解決問題的能力。單純的知識(shí)沒有用處，不會(huì)運(yùn)用，也很快會(huì)忘記。

你提出的問題，你的邏輯推理，你的結(jié)論，要進(jìn)入學(xué)生的腦子里，讓學(xué)生跟著你轉(zhuǎn)，跟著你想。(陳守良)

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度來看，教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地思考，通過觀察生活中的例子或者是數(shù)學(xué)本身的例子來提出問題，然后再啟發(fā)學(xué)生自然而然引出一個(gè)基本概念。讓學(xué)生明白概念是自然而然提出來的，不是從天上掉下來的，也不是從數(shù)學(xué)家腦子里蹦出來的。這樣就讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)思考的過程，而不是把知識(shí)直接端給學(xué)生。這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也鼓勵(lì)了學(xué)生自己去琢磨、思考、研究一些問題。(丘維聲)

6教師要有承認(rèn)錯(cuò)誤的胸懷和勇氣。教師要懂的比學(xué)生多，并不意味著教師每件事都要比學(xué)生高明。優(yōu)秀教師不但不排斥，還歡迎學(xué)生的不同意見和質(zhì)疑，雙方在事實(shí)與邏輯的基礎(chǔ)上共同探討。教師對(duì)不懂的東西和錯(cuò)誤之處都坦然承認(rèn)，不但不會(huì)損失“師道尊嚴(yán)”，反而會(huì)贏得學(xué)生的尊重，拉近師生之間的距離。

不懂裝懂是一個(gè)最基本的原則。要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)我不懂。(陳守良)

老師發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的過程，實(shí)際是學(xué)生和老師交流的一種方式，學(xué)生從中學(xué)到的東西可能更多。(趙凱華)

7關(guān)注、尊重和理解學(xué)生。要達(dá)到好的教學(xué)效果，互動(dòng)與交流是非常重要的。學(xué)生覺得自己受到關(guān)注才會(huì)有比較高的積極性。

像好的演員一樣，老師上課要關(guān)注全場(chǎng)。教師在課堂上要時(shí)刻與學(xué)生有呼應(yīng)，要讓學(xué)生知道你在關(guān)注他。你看學(xué)生的反應(yīng)就知道他明不明白。(陳守良)

尊重學(xué)生，而且把學(xué)生有些合理的有益的知識(shí)吸收進(jìn)來，在課堂里和學(xué)生一起磋商、消化，也應(yīng)該看作是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。(洪子誡)

8緊跟時(shí)代與科技前沿。這也是教好課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。優(yōu)秀老師始終關(guān)注知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，在當(dāng)前社會(huì)中的應(yīng)用及與前沿工作的關(guān)系。這樣不僅可以使課程生動(dòng)有趣，而且提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力。

9對(duì)于教育技術(shù)合理的應(yīng)用。老師們普遍認(rèn)為以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在資料保存整理、內(nèi)容展示方面有其優(yōu)勢(shì)，但不能夸大技術(shù)的作用。教學(xué)的思想，實(shí)物與實(shí)驗(yàn)的演示，現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)等是技術(shù)無法替代的。講課切不能象做學(xué)術(shù)報(bào)告一樣放PPT。

教師要有自己的思想，不能讓多媒體“喧賓奪主”。多媒體是工具，一節(jié)課最重要的問題不是應(yīng)用多媒體的技術(shù)問題，而是怎么組織這堂課的教學(xué)，這堂課要講什么的問題，怎樣論證，自己腦子里要清清楚楚。(陳守良)

技術(shù)的先進(jìn)性決不能等同于教學(xué)方法的先進(jìn)性，更不能等同于好的教學(xué)質(zhì)量。我還是贊成寫黑板，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)適當(dāng)?shù)那闆r下用PPT。(王夔)

四、教學(xué)的風(fēng)格與個(gè)性

每個(gè)教師的教學(xué)都有各自的特點(diǎn)，越是優(yōu)秀的教師個(gè)性越鮮明。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，王義道教授有過精彩的闡述(http://11t.pku.edu.cn／?p=101)。我們認(rèn)為這是完全合情合理的。設(shè)想：有效的教學(xué)模式與方法有很多，不同課程有不同的教學(xué)要求，教師和學(xué)生也都有自己的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然的是豐富多彩的。教學(xué)過程中有很多環(huán)節(jié)，教學(xué)工作又需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成，不可能每個(gè)環(huán)節(jié)都去花費(fèi)大量的時(shí)間去做——實(shí)際上也沒這個(gè)必要，一兩個(gè)環(huán)節(jié)把握的好就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在我們的采訪中各位老師也確實(shí)講述了各自的“絕活”，有的課堂講授非常精彩，有的以啟發(fā)性的問答與討論為主，有的把課題性研究融合到教學(xué)中等等。

教學(xué)個(gè)性問題也引起了教學(xué)管理者的普遍關(guān)心，這就是如果允許老師完全按照自己的意志任意施教，教學(xué)質(zhì)量如何保證?確實(shí)有個(gè)別老師把個(gè)性當(dāng)成不認(rèn)真教學(xué)的借口。一個(gè)科學(xué)的規(guī)范會(huì)使大部分教師有章可循，不是可以更好地保證教學(xué)質(zhì)量嗎?現(xiàn)在很多大學(xué)對(duì)教師各課、教案、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)、考試、討論、教育技術(shù)的使用等各個(gè)方面作出規(guī)定，并與考核和提職掛鉤，可能就是基于這種考慮。作為管理制度，總要有一定覆蓋面，針對(duì)每門課、根據(jù)每個(gè)老師或?qū)W生的特點(diǎn)制定規(guī)范是不可能的，那樣也等于沒有規(guī)范。這就帶來一個(gè)全校、甚至全國“一刀切”的情況，老師們意見很大，認(rèn)為扼殺了教學(xué)活力，注重的是形式而非教學(xué)目的本身。最主要的問題可能是產(chǎn)生了非常符合教學(xué)規(guī)范，但效果很差的教學(xué)方式，比如有的老師像作學(xué)術(shù)報(bào)告一樣在教室里放PPT或錄像。我們認(rèn)為，這不應(yīng)該是規(guī)范的問題，規(guī)范的目的肯定也是為教學(xué)服務(wù)。但規(guī)定不應(yīng)過多、過細(xì)，教學(xué)規(guī)定本身應(yīng)當(dāng)尊重老師、課程與學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)的一般規(guī)律。規(guī)范所保證的應(yīng)該是最基本的原則。“百花齊放，百家爭鳴”，既是教育的出路，也是教育的目的。

[責(zé)任編輯：陳立民]