劉素敏

在一次玩娃娃家的角色游戲中，我以客人角色去娃娃家做客，以考察幼兒的待客能力。游戲開始后，正當(dāng)我興致勃勃地來到“家門口”時(shí)，卻被孩子不客氣地?fù)踉陂T外，說：“老師，你不要進(jìn)來了。我們要自己玩!”他旁邊一位孩子還解釋說：“這個(gè)家太小了，大人不要進(jìn)來。”第一次被孩子拒絕，真像是潑了一盆冷水，但也讓我陷入了深思：以往我參與孩子們的角色游戲時(shí)，孩子們都很歡迎的，可今天他們?yōu)楹我芙^我呢?于是，我愣愣地呆在“娃娃家”的門外。偷偷地注視他們的游戲舉動(dòng)。在隨后的游戲過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)“娃娃家”里可真熱鬧：有的在化妝，將化妝品不知濃淡厚薄、一個(gè)勁地往臉上抹；有的在做飯，將碗、盤堆了一大桌；還有的模仿著在給別的孩子喂飯……人人聚精會(huì)神，個(gè)個(gè)忙忙碌碌，一派熱鬧的景象。我禁不住暗自喜嘆：游戲中的“家”是那樣的自然與真實(shí)。

記得于丹教授說過，“世界上所有的愛都是以聚合為目的，除了一種愛，那就是父母給予子女的愛，是以分離為目的的。對(duì)父母來講，放心地放手，從遠(yuǎn)方看著孩子幸福地舞蹈，應(yīng)該是樂在心中笑在臉上的?！痹诖蠹覙O力反對(duì)父母包辦代替的今天，我被孩子擋在門外，是否說明：作為教師的我們是不是也包辦得太多了?教師過多參與孩子活動(dòng)、頻繁指點(diǎn)孩子操作，是否也是對(duì)孩子成長體驗(yàn)的一種剝奪?我想那時(shí)如果我進(jìn)了門，孩子們肯定沒有這樣的輕松，這樣的暢快。幼兒教師是否能做到像于丹說的那樣放心地放手呢?戶外游戲，我們總會(huì)因?yàn)榘踩珕栴}，讓孩子在教師的視線下，在預(yù)先設(shè)計(jì)的游戲中局限地游戲；午休起床為了讓孩子們快一點(diǎn)，勤快的教師匆忙幫孩子穿上衣服；孩子游戲后的場(chǎng)地也往往因?yàn)榻處煹那诳?。而剝奪了孩子學(xué)習(xí)收拾整理的機(jī)會(huì)……

以往我認(rèn)為時(shí)刻與孩子游戲在一起，為孩子服務(wù)得好就是一個(gè)好教師，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；好教師不僅要了解孩子，關(guān)心孩子，給孩子們充分的理解與信任，還要給孩子自由發(fā)展的空間。在孩子們不需要的時(shí)候，安靜地走開，其實(shí)也是一種關(guān)懷。