徐廣根

數(shù)學課堂評價作為形成性評價的一個分支，也是數(shù)學教學中不可缺少的組成部分，還是及時反饋學生學習信息、改善教與學、有效促進學生發(fā)展的重要手段。本文擬針對當前評價語言的現(xiàn)狀，談一些粗淺的見解。

一、評價語言的數(shù)量：應有度，不可過濫

《數(shù)學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！边@就需要適時地對學生進行肯定與表揚，使他們享受到成功的愉悅，樹立信心。

學生固然需要鼓勵，但是空洞、乏味、缺乏誠意、不切實際的“廉價表揚”過多，非但不能激發(fā)學生的探究欲望，養(yǎng)成良好的行為習慣，而且會使學生漸漸褪去應有的熱情，鼓勵就失去了它應有的價值和意義。長此以往，還會助長學生的不良心理，即使面對教師發(fā)自內心的激勵也會無動于衷。因為表揚來得容易，學生會因浮躁心理，課堂上靜不下心來思考，對教師的問題、必要的活動不作深入的理解和深切的體驗，淺嘗輒止。這樣，會使學生的學習變得功利，不利于培養(yǎng)良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質。

二、評價語言的質量：應具體，不可籠統(tǒng)

評價一定要有個性，針對不同的情況應有不同的評價語言，不能總說“你真棒”之類單調浮泛的語言。下面列舉幾種情況下可選的評價語言：

如當只有一個學生舉手回答問題并答對了，教師可以評價：“知道嗎?老師不僅為你清楚的回答而驚喜，更為你的勇氣所折服!”如果這個學生答錯了，教師可以這樣評價：“即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩，因為你邁出了別人不敢邁出的一步?！?/p>

又如，學生答對了題，但聲音太小，教師可以評價：“你回答得很正確，思路也簡捷，若聲音再響亮一點，就更好了?！?/p>

如果學生的回答很有創(chuàng)意，教師可以評價：“你解題的方法很獨特，說明你思維很靈活，是個愛動腦筋的孩子?！薄澳阏媪瞬黄穑鼓芟氤鋈绱霜毺氐姆椒?，很有新意，大家用掌聲鼓勵他?！?/p>

……

這樣的評價，可以讓學生明白自己為什么受表揚，比起“你真棒”一類的評價語言，更能起到激勵的作用。

三、評價語言的類型：有表揚，也應有批評

《數(shù)學課程標準》的評價建議中指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！奔钚缘脑u價能夠喚起學生積極向上的熱情，教師應該重視。但是，批評并非禁區(qū)!批評也是愛的表現(xiàn)。如果教師的批評能以尊重學生的人格為前提，做到對事不對人，真誠、坦率，那么學生完全可以接受，而且會受益匪淺。但在課堂中使用批評這種評價手段，一定要適量、適時，并注意批評的技巧。下面淺談幾種批評的技巧：

1.反襯式批評。

即課堂中通過表揚大多數(shù)學生的優(yōu)點，反襯出少數(shù)或個別學生的缺點，造成以多數(shù)感染少數(shù)的氣氛，從而達到調節(jié)課堂秩序的一種批評方式。這是經常用到的一種間接批評手段。

2.激勵式批評。

即肯定學生課堂中的某一側面，以此作為突破口，然后促使其向好的方面轉化或延伸，這是一種寓批評于激勵之中的批評方式。如在課堂上針對一位學習成績差、平常紀律又渙散的學生，當他要“開小差”時結合教學內容，故意給出一個較淺的且確認他能回答的問題來提問他，當他回答得正確時，便抓住這一“熱點”，及時予以肯定并表揚。此時，學生心靈一震，人格獲得了尊重，進而激發(fā)了學習興趣。

3.沉默式批評。

課堂教學中，可以用表情、手勢、體態(tài)等對學生進行批評的示意。教師要讓自己的眼光遍灑教室的每個角落，使每個學生都感覺到老師在關注自己，這樣在無形中就能起到控制課堂紀律的作用。教師還可以用嚴肅、警告的眼神去批評課堂中違反紀律的學生，或走過他身邊時用手指敲敲他的桌子以示警告。當課堂局面有點失控時，教師可以停下來不講話，以沉默來代替責備。這種批評方式更容易被接受，而且不浪費時間。

4.嚴詞式批評。

在課堂批評時一般都要比較委婉，對事不對人，盡可能少點名，只指出事件，并指明方向。有些“屢教不改”難以控制的學生，教師可以用嚴詞來說服。嚴詞示警不等于惡語相向，教師要注意自己的語言文明，用詞得當，切忌用尖酸刻薄的語言對學生進行挖苦諷刺。這不僅是教師自身修養(yǎng)的體現(xiàn)，還關系到學生的心靈曲直。