李尚鳳

【摘 要】強(qiáng)弱觀是交際語言教學(xué)法的重要理論部分。對(duì)交際的強(qiáng)弱觀在中國的使用及適用性問題仍然是當(dāng)前外語教學(xué)的爭(zhēng)論點(diǎn)。在使用它們時(shí)如何處理這兩者的關(guān)系也是非常重要的。探究這些問題有利于交際法在中國的發(fā)展與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)交際觀 弱交際觀 使用 誤解 中國的外語教學(xué)

交際語言教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代后期的西歐。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中暴露出許多弊端，隨著當(dāng)時(shí)對(duì)外語的日常需求加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)將語言知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)情境的交際語言教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。作為一種教學(xué)理論,交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo),在課堂上致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景和活動(dòng),讓學(xué)生用目標(biāo)語準(zhǔn)確流利地進(jìn)行交際。交際法在發(fā)展中借鑒了大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，擯棄其不足，以一種較全面的語言教學(xué)理念為中外所接受，成為當(dāng)前最受推崇的教學(xué)法之一。

一、交際強(qiáng)弱觀的出現(xiàn)

交際教學(xué)法提出以來，語言與教學(xué)工作者一直在探索并致力提出交際法的教學(xué)模式。Howatt（1984）認(rèn)為交際法分“強(qiáng)式”和“弱式”交際法。弱式交際法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供以交際為目的去運(yùn)用英語的重要性,并試圖把這些活動(dòng)融入到更廣泛的英語教學(xué)當(dāng)中去??與此不同的“強(qiáng)式”交際法認(rèn)為語言是通過交際習(xí)得的??如果前者可以被描述成“學(xué)習(xí)使用”英語,后者則可以叫做“用英語學(xué)英語”。通過Howatt的理論，我們可以把交際語言教學(xué)法的強(qiáng)弱觀作一個(gè)概括對(duì)比：

二、交際的強(qiáng)弱觀在國外的研究和實(shí)踐Howatt（1984）總結(jié)了交際法出現(xiàn)以來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以往所進(jìn)行的交際教學(xué)都屬于弱式交際。此后“強(qiáng)”派與“弱”派的支持者分別進(jìn)行了有針對(duì)性的研究和實(shí)踐。Prabhu在印度南部Bangalore地區(qū)進(jìn)行了一系列小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他在實(shí)驗(yàn)中首次使用任務(wù)作為組織課堂的手段。這是把強(qiáng)交際觀理念運(yùn)用于教學(xué)的成功例子。Krashen和Terrell提倡的自然途徑，在北美采用的浸入式教學(xué)及任務(wù)教學(xué)法是“強(qiáng)式”交際法的代表。Littlewood（2002）把強(qiáng)交際觀模式稱為自然學(xué)習(xí)模式。

通過對(duì)浸入式和自然途徑教學(xué)研究，弱派代表Long和Robinson(1998)總結(jié)出如果二語學(xué)習(xí)的課堂完全以意義為核心,那么學(xué)習(xí)者對(duì)有些語言項(xiàng)目，如準(zhǔn)確性和語言使用的功能表達(dá)的掌握，無法達(dá)到目標(biāo)語的程度。Finocchiaro和Brumfit（1983） 認(rèn)為交際法的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)進(jìn)化的過程而不是一個(gè)革命過程,即語言的掌握應(yīng)該先學(xué)習(xí)語法知識(shí)再慢慢過渡到知識(shí)的應(yīng)用。Littlewood（2002）把弱交際觀稱為技能學(xué)習(xí)模式，并設(shè)計(jì)了一套交際法的教學(xué)步驟。他把課堂活動(dòng)分為前交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。前交際活動(dòng)又分為語言結(jié)構(gòu)活動(dòng)和準(zhǔn)交際活動(dòng)；交際活動(dòng)分為功能交際活動(dòng)和社會(huì)交互活動(dòng)。在這個(gè)模式中，Littlewood對(duì)語言知識(shí)與交際能力進(jìn)行了處理。前交際活動(dòng)部分主要處理語言知識(shí)問題。這是交際活動(dòng)之前讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過渡階段，使學(xué)習(xí)者熟知交際所需要的技巧和用法，能夠很快將語言用于交際。Littlewood認(rèn)為“強(qiáng)”與“弱”交際法的平衡性問題也就得到實(shí)現(xiàn)。

三、交際的強(qiáng)弱觀在中國

1.交際的強(qiáng)弱觀在中國的使用

20世紀(jì)70年代末期，交際教學(xué)法傳入我國并極大的影響我國的外語教學(xué)。一批介紹交際法的論文和譯文成為當(dāng)時(shí)語言教師和外語工作者了解交際法的主要途徑。80 年代中期, 國內(nèi)初步形成了以廣州外國語學(xué)院和黑龍江大學(xué)為中心的南北兩個(gè)交際語言教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)基地,在教材編寫和課堂教學(xué)實(shí)踐方面開始了交際語言教學(xué)的探索（黃柳燕，2007）。

1992年，國家教育發(fā)展委員會(huì)(SEDC)引進(jìn)功能交際大綱，在結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)行“結(jié)構(gòu)—意念功能教學(xué)大綱”,并出版了一套應(yīng)用交際法的教材。中國開始在中學(xué)嘗試應(yīng)用交際教學(xué)法。從大綱的名稱看，當(dāng)時(shí)的交際教學(xué)吸收了長期占統(tǒng)治地位的語法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)，使之與交際教學(xué)法相結(jié)合。該大綱強(qiáng)調(diào)語言技能的學(xué)習(xí)與交際能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，堅(jiān)持把掌握語言知識(shí)和語言技能作為培養(yǎng)交際能力(即綜合語言運(yùn)用能力)的基礎(chǔ)(尹世寅，2005)。這是充分考慮中國外語教學(xué)缺乏二語習(xí)得的環(huán)境下采用了弱式交際法。

2001年國家頒發(fā)外語教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》和《新目標(biāo)英語》教材開始在全國逐步推廣使用。作為強(qiáng)交際觀理論的實(shí)踐，在任務(wù)型課堂中，教師給學(xué)生設(shè)置一系列的交際任務(wù)，學(xué)生在完成這些交際任務(wù)的過程中習(xí)得語言，沒有專門的語法講授。相對(duì)于之前的結(jié)構(gòu)-功能大綱，從理論意義上說，任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的交際更徹底和深入，在一定程度上也符合了交際由弱到強(qiáng)發(fā)展的趨勢(shì)。中國在外語教學(xué)的目標(biāo)方面開始了更接近語言習(xí)得的追求。

2.國內(nèi)對(duì)交際強(qiáng)弱觀的誤解

誤解一把“弱”交際觀或“強(qiáng)”交際觀看作是交際法的全部。強(qiáng)弱交際觀是一個(gè)統(tǒng)一的整體，都是對(duì)交際法具體使用的概括。他們分離開的單一觀點(diǎn)都不能代表交際法的全部。如果把“弱”的說法當(dāng)作交際法的全部，即相信交際法是為以后的交際活動(dòng)做準(zhǔn)備的，關(guān)注了學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，卻忽略了學(xué)生習(xí)得語言的過程。如果只看到“強(qiáng)”的說法，即通過交際來學(xué)英語。對(duì)缺乏二語習(xí)得環(huán)境的外語學(xué)習(xí)的效果是考慮不周全的。誤解二把“弱”交際觀看作是偽交際法。Howatt（1984）認(rèn)為以往所進(jìn)行的交際教學(xué)都屬于弱式交際，是交際法的一部分。交際法在不斷發(fā)展和完善中，已把語法教學(xué)納入交際法的一部分。準(zhǔn)確性和流利性都是交際法關(guān)注的要點(diǎn)，只是比例輕重不同?！叭酢苯浑H觀在Littlewood的研究中也得到重新定位。在非二語教學(xué)環(huán)境，弱交際觀仍有不可或缺的重要地位。

3.交際的強(qiáng)弱觀與中國的外語教學(xué)

盡管中國應(yīng)用交際法已有二十多年，外語教學(xué)大綱重心也從弱交際觀向強(qiáng)交際觀發(fā)展。但國內(nèi)對(duì)外語教學(xué)應(yīng)該采用哪種交際觀模式仍紛爭(zhēng)不斷。強(qiáng)弱交際觀作為交際法的一部分，從本質(zhì)上說是不存在優(yōu)劣的。目前強(qiáng)交際觀的代表任務(wù)型教學(xué)是否就是最佳的選擇呢？事實(shí)上，在使用新教材以來,很多教師因?yàn)椴煌慕逃隣顩r在教學(xué)時(shí)遇到了困難和問題，任務(wù)型教學(xué)沒有取得預(yù)期良好效果(尹世寅，2005)。而且強(qiáng)式交際法主張的是“用英語學(xué)英語”,認(rèn)為語言應(yīng)該是完完全全在交際中獲得的,排斥語法教學(xué),對(duì)缺乏習(xí)得環(huán)境的中國教學(xué)效果不顯著。另外不少學(xué)者對(duì)中國適用弱交際觀的大環(huán)境進(jìn)行了分析研究。胡鑒明（2002）認(rèn)為，“弱式”交際法仍是我國中小學(xué)英語教學(xué)的特征。李放（2004）也認(rèn)為從教學(xué)實(shí)踐中看,我國的大學(xué)英語教學(xué)還處于“弱式”交際法的探索中，教學(xué)中應(yīng)采用弱交際觀，逐步向強(qiáng)交際觀看齊。那么在外語教學(xué)中，我們應(yīng)如何在大綱的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用交際的強(qiáng)弱觀呢？筆者建議以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際綜合使用交際強(qiáng)弱觀，以達(dá)到兩者的最佳教學(xué)效果。

第一是針對(duì)強(qiáng)式交際觀的使用，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際增加適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)。從任務(wù)型教學(xué)來說的, 徐曉晴(2004)就認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)中，語言習(xí)得依靠于任務(wù)過程中的意義、語言形式的協(xié)商以及語言輸出。這一過程就是學(xué)習(xí)者通過使用目的語交互活動(dòng)、意義協(xié)商以及語言輸出完成交際任務(wù)的習(xí)得過程。遵循這個(gè)觀點(diǎn)，她認(rèn)為“任務(wù)輔助語言教學(xué)”和“以任務(wù)為中心的語言教學(xué)”分別對(duì)應(yīng)了交際的強(qiáng)弱觀?！叭蝿?wù)輔助語言教學(xué)”實(shí)踐“弱式觀”,用任務(wù)學(xué)習(xí)并操練交際語言知識(shí); “以任務(wù)為中心的語言教學(xué)”實(shí)踐“強(qiáng)式觀”,學(xué)習(xí)者在交際任務(wù)中學(xué)習(xí)或習(xí)得語言。這就避免了任務(wù)型教學(xué)在某些落后地區(qū)不適應(yīng)英語水平比較低的學(xué)習(xí)者，同時(shí)又考慮了中國這個(gè)把英語作為外語的環(huán)境。第二針對(duì)弱式交際觀的使用，要以強(qiáng)交際觀為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)上的自然過渡。中國的外語教學(xué)要避免單一使用弱交際觀。胡鑒明先生(2002)年提出中國第三個(gè)教學(xué)模式——綜合型語言學(xué)習(xí)模式。該模式參考了Littlewod針對(duì)交際強(qiáng)弱觀所提出的教學(xué)步驟。語言結(jié)構(gòu)活動(dòng)和準(zhǔn)交際活動(dòng)為功能性交際活動(dòng)和真實(shí)的社交性活動(dòng)發(fā)展打下基礎(chǔ)，由弱到強(qiáng)。這就處理好技能學(xué)習(xí)與自然學(xué)習(xí)的關(guān)系。技能學(xué)習(xí)為自然習(xí)得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然習(xí)得是技能學(xué)習(xí)的方向。兩者相互依存，相互配合。

中國在運(yùn)用交際法方面已做出了不懈努力，成果斐然。但如何根據(jù)中國的實(shí)際使用交際的強(qiáng)弱觀仍是中國外語界關(guān)注的重要問題。我們反對(duì)一刀切的做法，任何走極端的實(shí)踐都是行不通的。改革開放帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一定程度加劇了外語教育的差距。發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)展中地區(qū)對(duì)運(yùn)用交際法的要求不同。具體問題具體分析應(yīng)成為研究交際強(qiáng)弱觀的指導(dǎo)性原則，探索之路任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]樊慧燕，劉秀琴.淺談大學(xué)英語翻譯常見問題[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(2)：61-62.

(作者單位：廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院）