皇麗莉

建設(shè)高質(zhì)量的音樂(lè)教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。如何使每位音樂(lè)教師自覺(jué)地投身音樂(lè)教育教學(xué)改革研究，不斷提高自身知識(shí)水平和教學(xué)水平，成為新時(shí)代合格的、高素質(zhì)的音樂(lè)教師?應(yīng)立足本校，根據(jù)本校的實(shí)際，從音樂(lè)教師自身發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮校本培訓(xùn)具有目標(biāo)的直接指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、方式方法的靈活多樣性的作用。探索多元化的音樂(lè)教師“校本培訓(xùn)”的方式。

一、傳承以往的音樂(lè)教師培訓(xùn)方式

1集中培訓(xùn)

可以將社區(qū)及各學(xué)校的音樂(lè)教師集中于本社區(qū)中心校，集中進(jìn)行當(dāng)前亟需的培訓(xùn)活動(dòng)，如邀請(qǐng)有關(guān)音樂(lè)課改核心組的專(zhuān)家、新課程培訓(xùn)人員、音樂(lè)教研員、音樂(lè)研究人員來(lái)校舉辦講座、開(kāi)展咨詢(xún)與研討活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，校外專(zhuān)家的作用雖不可低估，但專(zhuān)家的作用只是引領(lǐng)新課改、介紹新課程，真正要轉(zhuǎn)變課堂行為還要憑靠一線(xiàn)音樂(lè)教師本身。如果音樂(lè)教師校本培訓(xùn)僅僅是局限在請(qǐng)幾位課改或?qū)W科專(zhuān)家來(lái)講講，結(jié)果很可能是“聽(tīng)得時(shí)候很激動(dòng)，聽(tīng)完以后很平靜，到工作中一動(dòng)也不動(dòng)”。需要明確的是，這種培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)在于，要明確學(xué)校和音樂(lè)教師的現(xiàn)實(shí)需要及問(wèn)題，這是與傳統(tǒng)培訓(xùn)的根本區(qū)別所在。應(yīng)該說(shuō)，集中培訓(xùn)是在音樂(lè)教師培訓(xùn)中經(jīng)常采用的方法，但并不是音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的最佳方式。因此，在采用集中培訓(xùn)方式進(jìn)行音樂(lè)教師校本培訓(xùn)時(shí)，要注意理論講解與音樂(lè)教學(xué)具體問(wèn)題相結(jié)合，注意講座的概括性與螺旋性，應(yīng)有后續(xù)的活動(dòng)、要求或評(píng)估，避免枯燥與乏味的“照本宣科”。

2分層培訓(xùn)

音樂(lè)教師“校本培訓(xùn)”可以有針對(duì)性的分階段、分層次推進(jìn)，主要應(yīng)側(cè)重于中青年音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)提高。根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究，教師的職業(yè)素質(zhì)一般在從教后的五六年中便基本定型。因此，從教后的五六年是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，努力抓住中小學(xué)音樂(lè)教師的關(guān)鍵期(中堅(jiān)力量)，積極進(jìn)行分層培訓(xùn)、分類(lèi)指導(dǎo)、分布提高。對(duì)剛?cè)肼毜囊魳?lè)教師進(jìn)行新課標(biāo)、新理念、新課程、新教法的培訓(xùn)，突出音樂(lè)教學(xué)基本功訓(xùn)練，并與優(yōu)秀音樂(lè)教師結(jié)成師徒關(guān)系，開(kāi)展有針對(duì)性地輔導(dǎo)。中青年音樂(lè)教師，可以分層次按照不同級(jí)別的骨干教師或?qū)W科帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，定期舉行微格教學(xué)等活動(dòng)，根據(jù)各自的音樂(lè)與教學(xué)特長(zhǎng)確定專(zhuān)修方向，進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的反思性研究和案例分析探究活動(dòng)。發(fā)揮優(yōu)秀音樂(lè)教師的帶頭作用，主動(dòng)承招各級(jí)、各類(lèi)的音樂(lè)教育科研課題，組成課題合作研究小組，積極開(kāi)展適宜于學(xué)校情況和團(tuán)隊(duì)群體能力的實(shí)驗(yàn)研究。

3個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)，主要針對(duì)三類(lèi)群體進(jìn)行。第一類(lèi)就是剛剛?cè)肼毜闹行W(xué)音樂(lè)教師，使其樹(shù)立正確的現(xiàn)代音樂(lè)教育觀(guān)，適應(yīng)新課改，熟悉新理念、新教材、新教法等為目標(biāo)；第二類(lèi)是音樂(lè)教育教學(xué)能力相對(duì)薄弱的中小學(xué)音樂(lè)教師，以擺脫陳舊音樂(lè)教育思想的束縛，漸進(jìn)樹(shù)立現(xiàn)代的音樂(lè)教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)技能，提高課堂音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量等目標(biāo)；第三類(lèi)是有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉梢魳?lè)教師，進(jìn)一步挖掘他們的潛力，擴(kuò)大其教學(xué)與研究的視野，形成獨(dú)具特色的音樂(lè)教學(xué)風(fēng)格等為目標(biāo)。

4師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)是比較傳統(tǒng)的音樂(lè)教師培訓(xùn)方式。新老音樂(lè)教師結(jié)成一對(duì)一或一對(duì)二的小型團(tuán)隊(duì)，通過(guò)口傳心授，直接傳遞音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想；通過(guò)相互平等的交流，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，這不僅能夠增強(qiáng)師徒間思想的相互碰撞，又可以積極吸納與延伸師徒間的對(duì)話(huà)，促使音樂(lè)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)等方方面面經(jīng)驗(yàn)的提升。在有條件的中小學(xué)校，師徒間的結(jié)隊(duì)還可以不斷擴(kuò)大，如進(jìn)行跨校、跨地區(qū)、跨省結(jié)隊(duì)，甚至跨國(guó)的師徒結(jié)隊(duì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行更為廣泛的音樂(lè)教學(xué)與研究的交流與合作。

5校際互動(dòng)

校際交流，即學(xué)校與學(xué)校之間的互相交流、互通有無(wú)，在音樂(lè)師資、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備、藝術(shù)信息等各方面進(jìn)行資源“共享”。在有條件的學(xué)校，還可以互相交流音樂(lè)師資，選派教師外出參觀(guān)取經(jīng)，互派“訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者”，參加學(xué)術(shù)交流和教研活動(dòng)。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，這種校際間交流的可能性越來(lái)越大，其范圍與彈性也越來(lái)越寬、越來(lái)越大，既可以是同地區(qū)、同區(qū)域的相鄰學(xué)校，也可以跨地區(qū)、跨省區(qū)甚至是國(guó)界范圍內(nèi)的互通交流。

6現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩

現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩是比較常見(jiàn)的音樂(lè)教師培訓(xùn)模式。各級(jí)音樂(lè)教師培訓(xùn)幾乎都能采用，音樂(lè)教師“校本培訓(xùn)”也不例外，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。音樂(lè)教師“校本培訓(xùn)”更注重現(xiàn)場(chǎng)被觀(guān)摩的音樂(lè)教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性和其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段層次，充分結(jié)合學(xué)校和音樂(lè)教師個(gè)體的需要及問(wèn)題展開(kāi)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，通過(guò)參與合作培訓(xùn)人士及校長(zhǎng)、其他音樂(lè)教師的“看、聽(tīng)、察、診、議”，更有針對(duì)f生地幫助音樂(lè)教師進(jìn)一步塑造教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格，共同分析尚存的問(wèn)題，探索更適合于音樂(lè)教師個(gè)體的解決策略，沿著其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段走向自我成熟。

二、開(kāi)創(chuàng)具有現(xiàn)代音樂(lè)教育觀(guān)念的培訓(xùn)方式

1案例分析

所謂案例分析，就是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種學(xué)習(xí)方法。一般說(shuō)，案例分析包括案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。案例可以是引進(jìn)的，也可以是指導(dǎo)教師編寫(xiě)的，更多的應(yīng)該是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷撰寫(xiě)的。使用教師撰寫(xiě)的案例，既可以讓教師感到親切，又能使案例分析富有說(shuō)服力。

案例分析，在目前中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)過(guò)程中的運(yùn)用是比較廣泛的，主要是因?yàn)椋軌蛱峁┌l(fā)生在具體的音樂(lè)教育教學(xué)情境中的實(shí)例，真實(shí)問(wèn)題的暴露、存在不斷挖掘的多種可能性策略等。充分利用案例分析這種形式，能為一線(xiàn)音樂(lè)教師進(jìn)行有效地行動(dòng)研究提供真切地幫助，進(jìn)而提高音樂(lè)教師行動(dòng)研究的質(zhì)量。

2專(zhuān)題研究

專(zhuān)題研究，是在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。鑒于在現(xiàn)行的教研活動(dòng)中碰到的困難，具體的實(shí)踐很難與理論聯(lián)系起來(lái)，音樂(lè)教師在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究的自我目的性不很明確，主體性發(fā)揮得不夠充分，音樂(lè)教師的經(jīng)驗(yàn)難以得到升華，跨學(xué)科交流比較困難等等?；诖?，專(zhuān)題研究要求明確每次教研活動(dòng)的議題，經(jīng)過(guò)音樂(lè)教師們的調(diào)查、研究和充分準(zhǔn)備，組織現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)摩和研討，進(jìn)行成果和體會(huì)的交流。因此，這是一種科研與培訓(xùn)相結(jié)合的有效方式。

3課題合作式研究

課題合作式研究，是對(duì)原各教研組進(jìn)行改造，通過(guò)課題活動(dòng)促使其向?qū)W習(xí)、研究型教研組轉(zhuǎn)化，合并有詳盡研究方向的個(gè)人小課題，形成合作課題或子課題群，結(jié)合各教研組共同關(guān)心的理論學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)合作討論。音樂(lè)教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和分析等一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)水平和科研能力。

4行動(dòng)研究

行動(dòng)研究這一術(shù)語(yǔ)，對(duì)于一線(xiàn)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)比較陌生，其專(zhuān)業(yè)性似乎很強(qiáng)，離我們很遠(yuǎn)。但實(shí)際上，音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的不斷探索、改進(jìn)與反思，正是行動(dòng)研究的集中表現(xiàn)。音樂(lè)教師開(kāi)展行動(dòng)研究的目的應(yīng)十分清楚，就是研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，迎接新課改向縱深發(fā)展。但同時(shí)也應(yīng)該指出，音樂(lè)教師在行動(dòng)研究的過(guò)程中，往往不能簡(jiǎn)單、集中地表現(xiàn)出計(jì)劃與結(jié)果之間的必然的線(xiàn)性關(guān)系。這主要是由于廣大一線(xiàn)音樂(lè)教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，起初通常是局部的、表面的，如同盲人摸象一般，特別是對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)課程改革尚沒(méi)有形成一定的認(rèn)識(shí)和了解，再結(jié)合本地區(qū)、本校和自身的情況，其問(wèn)題的復(fù)雜程度自然會(huì)增大。因此，音樂(lè)教師在行動(dòng)研究中，應(yīng)盡可能加強(qiáng)同音樂(lè)教育研究人員積極合作，注重現(xiàn)代的音樂(lè)教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行觀(guān)察和反思，根據(jù)發(fā)展中的實(shí)際情況，及時(shí)更改和調(diào)整自己的教學(xué)。

5反思性教學(xué)

“反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程，它是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平、自我領(lǐng)悟能力來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?！?/p>

當(dāng)前世界音樂(lè)教育及基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)教師的反思能力提出了更高的要求，即反思性教學(xué)把音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)象背后的諸多問(wèn)題納入研究視野之內(nèi)。通過(guò)明確問(wèn)題及需要、圍繞問(wèn)題及需要收集相關(guān)資料、分析資料、建立理論假設(shè)、實(shí)施行動(dòng)等步驟進(jìn)行研究與論證。因此，它能夠以實(shí)際的音樂(lè)教育教學(xué)情景和音樂(lè)教師的行動(dòng)為考察對(duì)象，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探究，努力使教學(xué)行為更優(yōu)化，獲取更佳的教學(xué)效益，不斷提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

音樂(lè)教師校本培訓(xùn)活動(dòng)中，通常采用的反思方法有：課后備課、寫(xiě)反思日記、開(kāi)展行動(dòng)研究。

上述僅僅是一些較為常用方式，當(dāng)然還有其他更佳的選擇，如同事互助、教研組間的交流等。這一切，最關(guān)鍵的就是應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教師“校本培訓(xùn)”的具體內(nèi)容和學(xué)校、音樂(lè)教師的實(shí)際狀況與能力而定，適宜地、靈活多樣地進(jìn)行“校本培訓(xùn)”的實(shí)施，進(jìn)而提高音樂(lè)教師的群體素質(zhì)，提升音樂(lè)教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。