王琳琳

計算機輔助教學(copmuter Assisted Instruction)作為一種現(xiàn)代化的教學技術，越來越受到教師們的重視。計算機不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂。這種多維的教育信息傳播方式，增強了信息的真實感和表現(xiàn)力。利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，有利于提高教學效果，使計算機發(fā)揮出越來越大的作用。當前，計算機輔助教學在使用效果上，反映卻不盡人意，高中教學在實際應用中存在的一些問題值得關注。

問題一：計算機輔助教學的“點綴現(xiàn)象”依然存在

有的老師在談到自己開發(fā)軟件的經(jīng)驗時認為，雖然CAI是較好的教學媒體，但也需要投入大量時間、人力、經(jīng)費，所以很多時候計算機輔助教學僅適用于教學中的評比、檢查、參觀等裝點門面的場合，這種輔助教學以“觀摩課”的方式呈現(xiàn)，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。

實際上，老師很難把過多的精力投入到軟件開發(fā)上。如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。所以，計算機輔助教學只是在少數(shù)公開課、觀摩課上使用，存在裝點門面等類似情況。

問題二：自制計算機輔助課件困難

雖然市場上已經(jīng)有相當數(shù)量的教學軟件，但是真正適用于教學的軟件并不多。這里所說的“軟件”并不是指個具體的課件，而應是面向?qū)W利的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。因此在大多數(shù)情況下，需要教師自制課件，由學科老師編寫稿本，由計算機技術人員編程實現(xiàn)，開發(fā)成小型的教學軟件。在開發(fā)過程中，很多學科教師對計算機操作技能生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢不能發(fā)揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

另外，雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統(tǒng)一次性投入大，費用高，而且使用CAI技術要求高，這也限制了，一些有經(jīng)驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作，遠沒能達到傳統(tǒng)教學過程中的備課那么方便自如。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的又一困難。

問題三：“電子灌”的新問題

現(xiàn)在，計算機的普及率在不斷提高，許多學校還配備了網(wǎng)絡計算機教室。許多人認為，只有選用計算機教學才顯氣派，才跟得上潮流。這樣，是否使用計算機輔助教學迅速成為評選優(yōu)質(zhì)課及講課的必不可少的、甚至是主要條件。有的學校為了體現(xiàn)自己的現(xiàn)代技術教育水平，還強行規(guī)定教師每節(jié)課必須使用計算機輔助教學，不準使用粉筆和黑板，整節(jié)課教師只需動動鼠標就可以了，原來的講解變成了計算機的播放。由下自制的課件或商品課件沒有根據(jù)教學要求進行課件設計，不注意軟件的設計技巧，不注意理論和不注意教學設計方法的運用，結(jié)果導致設計粗糙、知識表示單調(diào)而且缺乏新意，類似“課本克隆”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能，使教學由原來的教師“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的計算機“電子灌”。

問題四：抑制了師生之間的溝通

目前大量的計算機輔助教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學；加之大多數(shù)教師對于計算機的使用，還不能達到運用自如的程度，整節(jié)課全部由計算機展示，一旦當中稍有不暢，教師想做出調(diào)整卻無法控制計算機以求能夠與學生配合，學生又無法使用計算機資源進行自主學習。當計算機提出的問題答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。課堂上，計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了局限，教師的講授也變得生硬，師生互動少，師生溝通自然就會受到影響。

策略分析一：加強師資培訓，正確地認識并合理地使用計算機。

計算機是什么?是一種媒體。雖然計算機在存貯、數(shù)據(jù)處理、交互性等方面較其它媒體有更突出的表現(xiàn)，但它仍然不過是人類生活和工作的助手。當計算機媒體被應用到教育活動中，它是一個教育媒體，這個教育媒體只能充當教師的助手而不是去“取代”教師。這才是對計算機媒體的正確定位，也是計算機作為教育媒體的真正價值所在。

目前高中運用計算機輔助教學中，學科課使用的課件都是事先根據(jù)教學要求而設計確定的，課件開發(fā)中有時候單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性，只強調(diào)教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課堂教學軟件，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。這很容易進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)，而教師也會受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”，由“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”。大力開展計算機輔助教學，正是期望借助計算機媒體，強化對學生主體地位的尊重，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的人文精神，為教育改革實踐提供具體的支持。

策略分析二：積件思路是計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子

積件是一種思想，它是一種關于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學軟件開發(fā)和應用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教學策略庫五個部分。積件組合平臺，是供教師和學生使用組合積件庫并最終用于教學的軟件環(huán)境。積件的過程，對課堂教學來說，就是教師根據(jù)教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結(jié)合教學策略，制作出千變?nèi)f化的有效課件。

世界上不存在一種適應各種條件的萬能軟件，隨著計算機軟件技術的高速發(fā)展，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發(fā)展，顯然教育軟件也應該走世界軟件發(fā)展的共同方向。積件是基于課堂教學提出的，是教師和學生根據(jù)教學需要，通過組合運用多媒體教學信息源的軟件系統(tǒng)。因此，運用積件思想，是軟件開發(fā)和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師若能根據(jù)教學實際，運用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下網(wǎng)絡所提供的信息資源、計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件以及音像市場上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內(nèi)容來制作課件，能適應不同教師、不同教學情境的需要，從而徹底改變教學軟件在設計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，向更廣闊的方向發(fā)展。

策略分析三：擴大遠程教育資源的管理和使用

校園網(wǎng)絡的建設為學校教育提供了無限豐富的信息資源。為教師快速、高效、全面地收集、處理和使用廣泛的信息創(chuàng)造了良好的條件，為學校開展教學提供豐富的信息資源。通過將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)連接，可以獲取廣域網(wǎng)上豐富的信息資源。

例如，中央電教館的教學資源，可以說是最具權威性和典型性，同時也是經(jīng)過了優(yōu)化對比后進行下發(fā)的，資源豐富，并且極為寶貴。資源接收要保證完整性和及時性，做到省時、高效，定時瀏覽、自主下載。對于接收來的資源，根據(jù)資源特點，按類別進行分類，每類別下又可以按年級、學科分類，利用大容量硬盤存儲，可以方便地進行查找和修改，之后進行歸檔管理，形成一個完整的資源庫，以“計算機輔助教學的班班通”為平臺，促進學校信息化發(fā)展進程。