楊慧麗
[關(guān)鍵詞]人文社會(huì)科學(xué);學(xué)術(shù)評(píng)價(jià);特點(diǎn);理念;方法
[摘 要]人文社會(huì)科學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)、公正和客觀,對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、激發(fā)內(nèi)在潛質(zhì)、促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和學(xué)校教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,具有重要意義。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這類學(xué)科學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和難點(diǎn),堅(jiān)持以人為本的評(píng)價(jià)理念、以法為據(jù)的評(píng)價(jià)程序和以質(zhì)量為指向的評(píng)價(jià)方法。
[中圖分類號(hào)]C01
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B
[文章編號(hào)]0257-2826(2009)03-0085-04
教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是高校教師管理的核心工作,也是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,它對(duì)于提高學(xué)校競爭力與保持可持續(xù)發(fā)展能力,具有人所共知的重大意義。無論是教師聘任制,還是分配制度改革,都需要客觀、公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)作為前提與保證。同時(shí),學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教師發(fā)展的制度性杠桿和平臺(tái)。科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià),能極大地鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)公平競爭、挖掘研究潛力、提升個(gè)人價(jià)值。當(dāng)前,隨著我國高校教師績效評(píng)價(jià)的重要性不斷被強(qiáng)化,教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)問題已越來越引起人們的關(guān)注與思考。但由于缺乏理論和制度層面上的有力支持,未能真正解決評(píng)價(jià)中的客觀性、科學(xué)性、有效性等問題。特別是人文社會(huì)科學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)有其特殊性,學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)工作更是異議紛紜,高校管理實(shí)踐中也因此不斷增加外部壓力和內(nèi)在需求。本文試圖就這些問題作一探討。
一、高校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)
人文社會(huì)科學(xué)研究具有探求人類活動(dòng)及命運(yùn)的真理、評(píng)判社會(huì)現(xiàn)象的價(jià)值、揭示其內(nèi)在規(guī)律之特質(zhì),具有建立信仰、培育智慧、傳承文化、磨礪思想的重大功能。作為提升國家和民族的思維能力、理論水準(zhǔn)、精神素養(yǎng)和文明進(jìn)程的特殊學(xué)科,人文社會(huì)科學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.價(jià)值判斷、歷史判斷。以人、社會(huì)為研究對(duì)象的人文社會(huì)科學(xué)教師,是人文知識(shí)和人文精神的傳承者、創(chuàng)造者,是反思和把握人類社會(huì)發(fā)展和人類自身發(fā)展方向的思想者。人文社會(huì)科學(xué)的研究成果涉及人的精神內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向和智慧能力,具有重要的現(xiàn)實(shí)作用、歷史意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。就其對(duì)社會(huì)的效用而言,具有間接性、滯后性和持久性,需要經(jīng)過一定的歷史時(shí)段才能驗(yàn)證;就其培養(yǎng)人才、影響社會(huì)而言,往往表現(xiàn)為知識(shí)教育與價(jià)值教育的統(tǒng)一、歷史意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的統(tǒng)一、學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。總之,這類學(xué)科的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與自然科學(xué)截然不同,具有價(jià)值判斷和歷史判斷的特點(diǎn)。
2.間接性、相對(duì)性。自然科學(xué)成果可用實(shí)證方法進(jìn)行客觀的反復(fù)的檢驗(yàn),有精確的衡量標(biāo)準(zhǔn)和鑒定依據(jù),能直接作用于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng),轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。而人文社會(huì)科學(xué)研究者的學(xué)術(shù)研究思想、觀點(diǎn)大多以潛在價(jià)值的形態(tài)存在,對(duì)人和社會(huì)的作用有如春風(fēng)化雨,潛移默化,很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展的直接力量,具有間接性的特點(diǎn)。同時(shí),人文社會(huì)科學(xué)教師的學(xué)術(shù)成果具有鮮明個(gè)性,人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和判斷往往需要不斷質(zhì)疑、反思、發(fā)展變化的實(shí)踐過程,這個(gè)過程也許是漫長和曲折的,不能達(dá)到絕對(duì)的、剛性的真理性認(rèn)識(shí)。因此,這類學(xué)科的研究,還具有建立在共性與個(gè)性、思想與實(shí)踐、客觀與主觀統(tǒng)一基礎(chǔ)之上的相對(duì)性之特點(diǎn)。
3.差異性、關(guān)聯(lián)性。人文社會(huì)科學(xué)涵蓋基礎(chǔ)、理論、應(yīng)用、對(duì)策等研究層次和門類,其學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域包羅萬象、所研究的問題千差萬別。學(xué)術(shù)研究內(nèi)容涉及國家命運(yùn)、民族前途、現(xiàn)實(shí)變革、社會(huì)應(yīng)用、人文精神;學(xué)術(shù)研究成果包括論文、專著、譯著、工具書、研究報(bào)告、藝術(shù)性作品;學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)通常取決于具體研究者的信仰、價(jià)值、道德、人格、流派以及身、心、知、情、意等主體性狀況;學(xué)術(shù)研究的價(jià)值判斷區(qū)分為不同的國家和民族、社會(huì)制度和環(huán)境、文化背景和觀念等等。因此,存在學(xué)科類型、研究形式、意識(shí)形態(tài)及認(rèn)識(shí)水平等諸多方面的差異。同時(shí),又由于學(xué)術(shù)研究中的主體與客體、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容、知識(shí)與能力、理性與探索、批判與創(chuàng)新等的交叉和聯(lián)系,還具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。
二、高校人文社會(huì)科學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)
我們對(duì)人文社會(huì)科學(xué)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià),制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)規(guī)則,應(yīng)首先考慮此類學(xué)科教師學(xué)術(shù)研究工作的特點(diǎn),也正是這些因素決定了人文社會(huì)科學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。
難點(diǎn)之一:學(xué)術(shù)成果的非確定性困擾評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)一性。由于人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)成果不具有絕對(duì)性和唯一性,其潛在價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值存在時(shí)間與空間的雙重制約;現(xiàn)實(shí)與未來不同時(shí)段對(duì)其的認(rèn)可、接受程度不一定對(duì)等,政治標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)性與思想性、學(xué)術(shù)指標(biāo)與學(xué)術(shù)精神等銜接點(diǎn)難以恰當(dāng)把握,這些非確定性因素決定了評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、模糊性和相對(duì)性。同時(shí),又由于人文社會(huì)科學(xué)中不同類型、不同性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果具有各自的獨(dú)特性,其價(jià)值取向、研究對(duì)象及側(cè)重點(diǎn)不盡相同,服務(wù)于社會(huì)的功能、時(shí)效也各有特點(diǎn)。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)不可能嚴(yán)格對(duì)應(yīng)地制定指標(biāo)體系,也不能以某種具體而統(tǒng)一的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)作為所有知識(shí)門類的共同規(guī)范,否則知識(shí)的地盤將會(huì)不斷萎縮。[1](P253-254)同時(shí)這些不同性質(zhì)、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果如何形成共識(shí),也是評(píng)價(jià)實(shí)踐中難以把握的問題。
難點(diǎn)之二:評(píng)價(jià)指標(biāo)潛在的變數(shù)制約評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。當(dāng)前高校學(xué)術(shù)管理中,評(píng)判人文社會(huì)學(xué)科教師工作業(yè)績和學(xué)術(shù)水平的基本依據(jù)是在一定考核期內(nèi),教師完成的學(xué)術(shù)論文、著作、科研項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)等情況,并以此作為職務(wù)評(píng)聘、崗位聘任、獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)等核心參照值。由于數(shù)量指標(biāo)易于統(tǒng)計(jì),在判斷相對(duì)復(fù)雜的學(xué)術(shù)質(zhì)量問題上,學(xué)術(shù)管理者往往根據(jù)刊物、授獎(jiǎng)、課題的級(jí)別等因素,制定分類評(píng)價(jià)的定性標(biāo)準(zhǔn),如最優(yōu)刊物、核心期刊、國內(nèi)外排名刊物、省部級(jí)或國家級(jí)項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)等等。實(shí)際上,這些評(píng)價(jià)指標(biāo)因其相關(guān)性的不確定,劃分中有許多難以掌握的變量。例如,對(duì)于最優(yōu)刊物、核心期刊甚至A、B、C類論文等級(jí)的分類,既存在刊物本身不同的側(cè)重點(diǎn)如何統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)分類的問題,存在各高校之間口徑不一、尺度不同的問題;也存在同一種期刊中論文質(zhì)量有高低之別的問題,存在處于動(dòng)態(tài)情況下的刊物分類如何體現(xiàn)時(shí)效性的問題。這些變數(shù)顯然制約著人文社會(huì)學(xué)科教師學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
難點(diǎn)之三:非學(xué)術(shù)因素影響學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的公正性。對(duì)教師學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行客觀、公正的學(xué)術(shù)考量,是執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本,也是促進(jìn)學(xué)術(shù)研究持續(xù)發(fā)展的支點(diǎn)。從當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)的規(guī)程看,雖然專家評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位越來越凸顯,并因其具有相對(duì)獨(dú)立性和自主權(quán)成為人們的共識(shí),但直接影響評(píng)價(jià)公正性的要素和現(xiàn)象還有不少,例如,評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)能力和價(jià)值取向、管理部門的滲透和干預(yù)、指標(biāo)分配的平衡與傾斜、名人或名校的“馬太效應(yīng)”、專家不專和官學(xué)結(jié)合、缺乏回避和監(jiān)督機(jī)制等等。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中,候選人兼評(píng)議人,“運(yùn)動(dòng)員”兼“裁判員”等現(xiàn)象不同程度地存在。評(píng)價(jià)主體在裁決自身利益和人情關(guān)系時(shí),很難以超越的情懷和開放的心態(tài)堅(jiān)守正常的評(píng)價(jià)秩序,以致人文社會(huì)科學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)尚不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平與公正。
三、高校人文社會(huì)科學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的突破點(diǎn)
教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到研究者、評(píng)議專家、管理者等諸多方面。要營造一個(gè)有利于人文社會(huì)科學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)良性運(yùn)行的制度環(huán)境,建立有效的激勵(lì)機(jī)制,需要在評(píng)價(jià)理念、程序、方法等方面進(jìn)行突破。
1.以人為本的評(píng)價(jià)理念。人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重和符合其自身的研究規(guī)律,符合學(xué)術(shù)自由的價(jià)值理念和學(xué)術(shù)健康發(fā)展的思路,應(yīng)圍繞學(xué)術(shù)的本質(zhì)和人的發(fā)展,對(duì)學(xué)術(shù)研究價(jià)值進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的目的不能簡單地通過剛性的量化評(píng)價(jià)指標(biāo),得出終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論,并以此為依據(jù),決定是否對(duì)教師予以續(xù)聘、解聘、晉級(jí)等獎(jiǎng)懲措施。更重要的應(yīng)該是在尊重人文社會(huì)科學(xué)研究成果的多元性和尊重人的多樣性的基礎(chǔ)上,以遠(yuǎn)景觀照、宏觀視角以及動(dòng)態(tài)關(guān)注、發(fā)展眼光,深入了解教師個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值,培養(yǎng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,激發(fā)內(nèi)在潛質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[2]因此,需要將“以人為本”的評(píng)價(jià)理念放在首位,以教師的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿確定學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范,重視形成性評(píng)價(jià)的作用,通過管理評(píng)價(jià)向發(fā)展評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變,改變?cè)u(píng)價(jià)者與教師之間分離和對(duì)立的評(píng)價(jià)關(guān)系,在和諧、寬松、溫情的環(huán)境中,激勵(lì)教師自覺主動(dòng)地發(fā)展,促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)需要與學(xué)校發(fā)展需要的統(tǒng)一、現(xiàn)有水平與未來發(fā)展的統(tǒng)一。
2.以法為據(jù)的評(píng)價(jià)程序。嚴(yán)密、科學(xué)、合理的程序,是做好學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要前提,也是落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,程序所強(qiáng)調(diào)的是法律性,貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過程之中。需要以科學(xué)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo),以行政思維向?qū)W術(shù)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ),將制定評(píng)價(jià)制度、嚴(yán)肅評(píng)價(jià)紀(jì)律納入法制軌道,真正起到維護(hù)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)工作的民主性、公正性和監(jiān)督性。
倡導(dǎo)民主 民主是決策的生命,科學(xué)的決策來源于對(duì)集體智慧的正確集中。要改變以行政為主導(dǎo)的自上而下的單向性學(xué)術(shù)管理體制,建構(gòu)全員參與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的“陽光模式”。評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)規(guī)則要通過評(píng)價(jià)主體和客體充分協(xié)商、達(dá)成共識(shí)的渠道和方式建立,要把學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)權(quán)力從行政化的框架中剝離出來,賦予教師充分的話語權(quán),使學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)過程具有集思廣益的民主化特點(diǎn)。
堅(jiān)持公正、公平 嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)制度,遵循評(píng)價(jià)規(guī)則,杜絕利用課題評(píng)審、成果鑒定、職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等學(xué)術(shù)資源進(jìn)行權(quán)錢交易、官學(xué)結(jié)合或?qū)W術(shù)壟斷現(xiàn)象,排除人為操控、門戶之見、親疏之分等非學(xué)術(shù)因素的干擾,保證學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)工作的公正與公平。
加強(qiáng)監(jiān)督 建立對(duì)于學(xué)術(shù)評(píng)議者、評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)督機(jī)制,要在學(xué)校內(nèi)外部的評(píng)價(jià)體系中,建立評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度、公開答辯和學(xué)術(shù)聲譽(yù)制度、匿名評(píng)審和評(píng)審責(zé)任制度、評(píng)審專家的遴選和回避制度以及對(duì)違規(guī)行為的責(zé)任追究制度。避免行政權(quán)力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的壟斷,避免因?qū)W術(shù)權(quán)力的濫用催生學(xué)術(shù)泡沫,避免學(xué)術(shù)研究失范導(dǎo)致學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的喪失。
3.以質(zhì)量為指向的評(píng)價(jià)方法。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的最高宗旨和終極目標(biāo)在于激勵(lì)研究者潛心研究、深入探索,獲得高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果,這種以激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力為主的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制,必須實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性功能的回歸,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)規(guī)則從形式評(píng)價(jià)向內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變,克服追求論著數(shù)量帶來的學(xué)術(shù)浮躁、急功近利等弊端。要根據(jù)人文社會(huì)科學(xué)的特殊性,制定以質(zhì)量為最高指向的評(píng)價(jià)方法。
多元評(píng)價(jià) 由于人文社會(huì)科學(xué)研究成果具有多樣化和學(xué)術(shù)創(chuàng)新個(gè)性化的特點(diǎn),應(yīng)制定與之相適應(yīng)的多元學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。包括:數(shù)量與質(zhì)量的評(píng)價(jià)、顯性與潛性的評(píng)價(jià)、間接與直接評(píng)價(jià)、微觀與宏觀的評(píng)價(jià)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)、成功與失敗的評(píng)價(jià)、主體與客體的評(píng)價(jià)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)者的再評(píng)價(jià)等等,并針對(duì)不同科研性質(zhì)、不同研究領(lǐng)域進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià),力求以包容、拓展的評(píng)價(jià)理念,在多元中建立主導(dǎo),在多樣中謀求共識(shí),促進(jìn)多種可能的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)發(fā)展。
定性為主 學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是一把“雙刃劍”,有效的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的良性發(fā)展,但如果運(yùn)用不當(dāng),會(huì)顯現(xiàn)其負(fù)面效應(yīng)。過分強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出和效率的導(dǎo)向,片面追求數(shù)量和形式評(píng)價(jià),將造成重?cái)?shù)量輕質(zhì)量,重形式輕內(nèi)涵,助長學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)泡沫現(xiàn)象。評(píng)價(jià)中應(yīng)該淡化學(xué)術(shù)成果數(shù)量指標(biāo),注重論著的水平和質(zhì)量,強(qiáng)化代表作制度在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的作用,關(guān)注學(xué)術(shù)成果的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性價(jià)值,關(guān)注研究者的科學(xué)精神和獨(dú)立思想。
專家評(píng)價(jià) 聘請(qǐng)校內(nèi)外甚至國外同行專家,通過會(huì)議、通信、網(wǎng)絡(luò)等評(píng)價(jià)方式,對(duì)涉及相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果作出權(quán)威性評(píng)價(jià),是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部價(jià)值承認(rèn)和質(zhì)量控制中的重要方法。同行專家了解本學(xué)科、本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì),能分析所評(píng)價(jià)研究成果的學(xué)術(shù)層次和創(chuàng)新程度;與此同時(shí),對(duì)于一些難以用其他定性分析方法評(píng)價(jià)的研究成果,專家的學(xué)識(shí)和水平可以彌補(bǔ)其中的局限,發(fā)揮獨(dú)特的作用,對(duì)有關(guān)決策部門具有重要的參考價(jià)值。當(dāng)然,專家評(píng)價(jià)需要以中立、客觀、嚴(yán)格、透明的遴選制度和監(jiān)督機(jī)制為基礎(chǔ),以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、公信度、評(píng)判水平為前提,盡可能避免主觀、武斷和片面的個(gè)人化傾向。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 由于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)研究成果的價(jià)值具有間接、滯后和持久顯示的特點(diǎn),如果僅僅在成果形成時(shí)期就作出終結(jié)性評(píng)價(jià),就無法全面反映研究成果的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。學(xué)術(shù)研究的靈魂在于創(chuàng)新,但學(xué)術(shù)上、思想上的創(chuàng)新不可能在一開始就得到同行和社會(huì)的認(rèn)可并形成共識(shí),真正有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果都必須經(jīng)受時(shí)間和歷史的檢驗(yàn)。例如,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)成果,基本上是那些在10年甚至20、30年前所公開發(fā)表的。[3]因此,靜態(tài)、局部和微觀的評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)研究成果的動(dòng)態(tài)、整體和宏觀之價(jià)值。應(yīng)該結(jié)合人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果的顯性價(jià)值與隱性價(jià)值,既要對(duì)科學(xué)研究形成的過程進(jìn)行測(cè)評(píng),還要結(jié)合成果形成以后的認(rèn)可度、影響力以及理論意義、實(shí)踐價(jià)值等進(jìn)行事后評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)周期 一流的學(xué)術(shù)研究成果,需要一流的學(xué)者,也需要有足夠時(shí)間和條件進(jìn)行探索與思考。當(dāng)前,大多數(shù)學(xué)?;旧弦砸粋€(gè)聘期(3-4年)作為評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)研究績效的時(shí)間跨度。由于我國當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展正進(jìn)入一個(gè)全方位、多層面、跨學(xué)科的理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的新階段,研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效益需要在一定的學(xué)術(shù)積累基礎(chǔ)上進(jìn)行。[4]尤其是以追蹤學(xué)科前沿問題、探索創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新理論為終極目標(biāo)的基礎(chǔ)研究,更需要厚積薄發(fā)。為了尊重學(xué)術(shù)研究規(guī)律,鼓勵(lì)教師誠信治學(xué)、潛心治學(xué),以志存高遠(yuǎn)的精神追求探索真理,可考慮人文社會(huì)科學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)期限延長至4-6年,并視其學(xué)科主體性的差異以及受聘崗位層級(jí)的不同分別確定相應(yīng)的考評(píng)期限。對(duì)正在進(jìn)行重大理論和現(xiàn)實(shí)問題研究的教師還可進(jìn)一步放寬或延緩績效評(píng)價(jià)時(shí)間的要求,對(duì)一些學(xué)術(shù)造詣高深、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)突出、學(xué)界公認(rèn)的一流學(xué)者,甚至可免于考評(píng)。使教師在寬松、淡定、寧靜的人文環(huán)境中激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新靈感,貢獻(xiàn)出高水平、高質(zhì)量、經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的學(xué)術(shù)精品。
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