陳光輝　廖維群

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺(tái)，其中，健全的制度、新穎的形式、有針對(duì)性的內(nèi)容、高效的參與是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效保證。校本教研文化關(guān)注全體教師整體素質(zhì)的提高，落腳點(diǎn)是提高校本教研的“實(shí)效”，因此，有效性與針對(duì)性是教研文化得以形成的主要途徑。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，形式單一、內(nèi)容單調(diào)的校本教研滯后于教育改革的步伐，會(huì)讓教師產(chǎn)生“教研疲乏癥”，教師抱怨多多，走過場(chǎng)、應(yīng)付了事、集體磨洋工的現(xiàn)象屢見不鮮。針對(duì)現(xiàn)狀，我們創(chuàng)新教研形式，將立足點(diǎn)放在教學(xué)和課程改革試驗(yàn)中遇到的實(shí)際問題上，將著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，把注重教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)，把學(xué)生發(fā)展和教師自我提高作為生長點(diǎn)，提出了改“魚缸養(yǎng)魚”為“放水養(yǎng)魚”的教研管理新理念，著力加強(qiáng)教研組文化建設(shè)，依托多種方式開展教研活動(dòng)。教師對(duì)課程的理解到位了，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，教師與學(xué)生在教學(xué)研究中得到共同發(fā)展。

一、加強(qiáng)教研組文化建設(shè)

荀子說：“人之生，不能無群?！苯處煹难芯渴遣贿m合單打獨(dú)斗的，它應(yīng)當(dāng)活躍于某種特定的群體之中?；谶@一點(diǎn)，我們加強(qiáng)教研組的文化建設(shè)，讓教師的教研置身于群體的研究之中。

1．教研組設(shè)置講究一個(gè)“實(shí)”字。首先充實(shí)各教研組人員配備。在配備教研組成員時(shí)，反復(fù)思考，認(rèn)真篩選，合理配置，以“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)安排成員。所謂“同組異質(zhì)”是指在安排同一個(gè)教研組成員的時(shí)候，對(duì)各種能力層次、年齡層次的教師都要適當(dāng)安排。每組安排2~3個(gè)專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，對(duì)各個(gè)年齡層次的教師確定合適的比例，做到老、中、青合理配備，促進(jìn)各層次成員的相互融合與交流；“組間同質(zhì)”是指在安排教研組成員時(shí)盡量考慮組與組之間的平衡，這能為激發(fā)各教研組的工作熱情，對(duì)其實(shí)施公平、有效評(píng)價(jià)起到保障作用。由于教研組成員配置科學(xué)合理，教研組開展活動(dòng)的實(shí)效就有了保證。

在做好組內(nèi)成員合理配備的同時(shí)，還要配備一位優(yōu)秀的教研組長。因?yàn)榻M長是一個(gè)組的靈魂，只有組長不僅具有良好的思想素質(zhì)，還有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)、精細(xì)的工作能力和踏實(shí)的工作作風(fēng)，教研活動(dòng)才不至于“形同虛設(shè)”“顧此失彼”。對(duì)組長的配備采用聘任制，要求組長安排、協(xié)調(diào)好每一次教研活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的感召力，使教研組活動(dòng)更有活力和持久性。

2．教研組管理講究一個(gè)“規(guī)”字。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！蓖瑯樱萄薪M也必須有嚴(yán)密的制度做保證。我們通過自下而上的民主討論，共同制定了各類制度。其中有教研活動(dòng)制度：保證每兩周有一次教研活動(dòng)，做到每次活動(dòng)有計(jì)劃、有記錄、有反思；有資料積累制度：資料積累及時(shí)，有價(jià)值、有個(gè)性；有組長檢查制度：組長每月有側(cè)重地檢查本組教師的月、周教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思，通過聽隨堂課檢查教研活動(dòng)研究內(nèi)容的滲透和落實(shí)，及時(shí)作好記錄與反饋，并作為教師日常教學(xué)工作考核的依據(jù)；有考評(píng)制度：組長對(duì)組員每月進(jìn)行一次考核，學(xué)期結(jié)束時(shí)通過自評(píng)、互評(píng)、組長評(píng)、考核小組評(píng)等方式進(jìn)行綜合評(píng)定；有教研交流制度：教研組內(nèi)每個(gè)成員都是主角，人人有責(zé)任把教研組建設(shè)成一個(gè)真正的教研實(shí)體。因此，要求每次教研過程中，每個(gè)成員要勇于質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認(rèn)識(shí)。

我們還制定了自身學(xué)習(xí)制度、三課（示范課、研究課、觀摩課）評(píng)比制度、個(gè)人反思制度、教學(xué)問題積累制度等。制度制定后，在執(zhí)行過程中，組長和組員、組與組之間互相監(jiān)督、互相幫助。制度的有效執(zhí)行保證了教研組活動(dòng)的高效。

3．教研組活動(dòng)講究一個(gè)“研”字。教研組在發(fā)展過程中，存在著這樣或那樣的問題，教研活動(dòng)的實(shí)效性一直是教學(xué)管理的難點(diǎn)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以往的教研活動(dòng)主要存在以下幾方面的問題：（1）形式化——不注重內(nèi)容；（2）“研教分離”——不重視教與研的結(jié)合；（3）隨意化——不明確職責(zé)。針對(duì)上述問題，首先，我們強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)教研的思想，讓大家意識(shí)到教研就是群策群力幫助教師解決教學(xué)的疑點(diǎn)或難點(diǎn)問題，變“要我研”為“我要研”。其次，組織開展一些目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的教研活動(dòng)，以活動(dòng)來引導(dǎo)教師。例如，針對(duì)教師問題意識(shí)缺乏，不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究問題這一現(xiàn)象，我們要求各教研組開展“問題意識(shí)”研究。如一年級(jí)語文教學(xué)一直存在拼音教學(xué)的大難題，新教材中漢語拼音教材編排有很大變化，試用以來，教師覺得難教，學(xué)生又要學(xué)拼音，又要識(shí)字，增加了負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果不理想。但教師未能思考如何領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖，搞好漢語拼音教學(xué)。這樣，問題就在教師的無奈聲中、抱怨聲中伴隨著師生，始終沒有得到解決。通過教研組的引導(dǎo)，低年級(jí)組的教師圍繞這一問題合力攻關(guān)，從教材、教法方面進(jìn)行研討，并取得專業(yè)人員的指導(dǎo)，初步找到了解決問題的策略?！罢n例研究”也是我們要求各教研組開展課堂教學(xué)研討的形式之一，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！罢n例研究”為教研活動(dòng)指出了明確的主題，使教師的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)得更細(xì)致，在課堂教學(xué)中更清楚自己的所為所求。

教研組利用集體力量進(jìn)行教學(xué)研討的方法，使得組內(nèi)每一位教師更加自覺地鉆研業(yè)務(wù)，相互探討，各種活動(dòng)的開展有力地增強(qiáng)了教研組“研”的氛圍。

4．教研組評(píng)價(jià)講究一個(gè)“勵(lì)”字。評(píng)價(jià)是促進(jìn)常規(guī)建設(shè)的手段，評(píng)價(jià)的結(jié)果將直接影響教師執(zhí)行常規(guī)的積極性，因此采用何種評(píng)價(jià)方式是各個(gè)教研組關(guān)注的焦點(diǎn)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，糾正以往注重量的達(dá)成、忽視質(zhì)的提升的偏差，注重對(duì)教研組建設(shè)的過程性評(píng)價(jià)。每學(xué)期開展優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組評(píng)比，對(duì)參與教研活動(dòng)積極的教師，多提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以此作為福利進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)與教師期終工作考核及各類評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤。

二、依托多種教研方式

1．互動(dòng)式教研方式。它包括教師間、師生間、家校間的互動(dòng)。教師間的互動(dòng)教研由授課教師進(jìn)行說課，上課后進(jìn)行自我反思，然后聽課教師與之互動(dòng)交流，在研討中共同提高；師生間的互動(dòng)教研，教師可以以學(xué)生為鏡子，自我反思，自我選擇和改進(jìn)提高；家校間的互動(dòng)是邀請(qǐng)家長聽課、評(píng)課，讓家長了解教學(xué)情況，征詢家長對(duì)教學(xué)的建議和意見，促進(jìn)家校之間的了解和溝通。

2．引領(lǐng)式教研方式。由專家、專業(yè)人員、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師充當(dāng)引領(lǐng)人，如不定期聘請(qǐng)省、市專家和專業(yè)人員來校指導(dǎo)，深入課堂聽課，與教師零距離接觸，澄清教師觀念，在理論和實(shí)踐上給予切實(shí)幫助。再如舉辦校長業(yè)務(wù)專題講座。校長的職責(zé)是為自己所管理的校園人群服務(wù)，即為教師和學(xué)生服務(wù)，所以他的關(guān)注點(diǎn)主要在課堂。校長針對(duì)深入課堂發(fā)現(xiàn)的問題，不定期舉辦業(yè)務(wù)講座，幫助教師厘清認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)能力。

3．專題式教研方式。即在教研中各教研組圍繞一個(gè)專題進(jìn)行深入研究和討論。專題來源，一是教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，如上述提到的漢語拼音教學(xué)的問題；二是學(xué)校日常教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)的問題。有時(shí)教師對(duì)新理念產(chǎn)生誤解，為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，個(gè)別教師在課堂上不注重教，而一味讓學(xué)生自己學(xué)，當(dāng)“甩手先生”，諸如“用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”“想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”“愿意和誰一起討論就找誰”等成了時(shí)髦用語。針對(duì)這些誤區(qū)，我們要求各教研組圍繞“如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性”這一專題開展研究。

4．會(huì)診式教研方式。我們倡導(dǎo)教師在教學(xué)中針對(duì)存在的問題隨時(shí)隨地開展會(huì)診式研究。教師發(fā)揮局域網(wǎng)的作用，把教學(xué)中的困惑、教學(xué)的熱點(diǎn)問題等發(fā)布到網(wǎng)上，尋求解決的辦法。如一位教師發(fā)了一個(gè)帖子：“你想對(duì)三年級(jí)的起步作文‘說三道四嗎？你想亮出自己的真知灼見嗎？請(qǐng)于本周四下午第二節(jié)課到三（1）班教室參加作文教學(xué)診治活動(dòng)。交流、碰撞中，說不定會(huì)給你啟迪，不要錯(cuò)失良機(jī)哦。”一張教研帖子發(fā)出去了，來參加的有領(lǐng)導(dǎo)，有各年級(jí)的教師，甚至有外單位的教師。在這里，沒有約束、沒有裁決，有的只是爭(zhēng)鳴、研討。大家沒有顧忌，可以長篇大論，可以只言片語，也可以自始至終當(dāng)個(gè)聽眾。交流的時(shí)候，大家各抒己見，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，氣氛非常熱烈，教研活動(dòng)的效果出奇的好。

5．反思式教研方式。新課程理念提倡教師寫課后反思、教學(xué)日記，許多教師重視教學(xué)過程的反思，及時(shí)把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受記錄下來，并從深層次上思考自己的教學(xué)行為，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思。如何讓教師分享彼此的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？我們要求各教研組在每組教材結(jié)束后，讓教師在組內(nèi)交流反思，結(jié)合教學(xué)中的得失，對(duì)自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果展開理性的分析，在反復(fù)合作、研討、實(shí)踐中提升課堂教學(xué)水平，逐步完成由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師的轉(zhuǎn)變。

6．說課式教研方式。分組教研時(shí)，每位教師進(jìn)行說課，不但說教材、說教法，還要說理念、說學(xué)生，不僅注重如何教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師通過說、聽、評(píng)、議等提高分析教材、處理教材的能力，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。說課在教研組舉行還有其獨(dú)特的好處，說的是本年級(jí)的教材、本年級(jí)的學(xué)生，可以與“同課異構(gòu)”結(jié)合進(jìn)行，共同的目標(biāo)，不同的方法，各受啟發(fā)，共同提高。（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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