李志強(qiáng)　王　慧

校本教研是“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！钡难芯啃袆樱且环N在自主思考、自我反思基礎(chǔ)上教師互助合作、共同推進(jìn)的有效解決問題的研究方式。校本教研因其校本性、針對性、實(shí)用性和可操作性，頗受教學(xué)一線教師的歡迎。在新課程改革實(shí)踐中，我校提出了“問·診·磨”校本教研模式。“問”，重在教學(xué)方法、教學(xué)智慧的啟發(fā)和增進(jìn)，讓教師在教育教學(xué)中提高工作實(shí)效；“診”，重在教學(xué)理念的研討，讓教師在教育理念、教學(xué)策略上得到提升和開拓；“磨”，重在教師的課堂教學(xué)實(shí)練，讓教師在課堂教學(xué)的技能上得到培養(yǎng)。

“問題樹”下，教學(xué)智慧正發(fā)芽

有時校本教研活動是沒有時間、空間限制，隨時而教、隨遇而研的，是“生活化”的。“問”，即用“問題樹”解決問題，具有校本教研“生活化”的特點(diǎn)。實(shí)踐中，教師在辦公室中栽種一棵“問題樹”，把實(shí)踐中碰到的問題記錄下來，掛到“問題樹”上，其他教師可根據(jù)問題內(nèi)容，積極提供自己實(shí)踐中積累的有效經(jīng)驗(yàn)或參考資料，使提出問題的人得到一定的啟發(fā)。這種教研不受時間、對象、地點(diǎn)的限制，隨時、隨地都可以進(jìn)行“問”、“答”，是一種有效的校本教研形式。隨著“問題樹”的枝葉日益繁茂，有些問題還可以提煉成為教研組要研究的課題。

通過“問題樹”所研究的問題都不是空談，而是大家在實(shí)際教學(xué)中遇到的，體現(xiàn)一個“實(shí)”字。研究的問題有針對性，研究出的結(jié)果能回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和運(yùn)用，具有實(shí)效性。這種教研形式不占用大家的統(tǒng)一時間，教師們在“我?guī)退?，他人幫我”的互助氛圍中，做到處處相幫，隨時助人。這種形式能優(yōu)化教師之間的互助文化，激發(fā)教師參與教研的積極性，教師樂于采用。

“會診室”內(nèi)，頭腦風(fēng)暴迸火花

“診”，即“會診室”內(nèi)辯疑解難，解決需要研討、交流、辯論的問題。無論是教研組長、備課組長、骨干教師或新教師，根據(jù)自己存在的困惑，提出問題或設(shè)想，都可以借助“會診室”，以邀請的方式，發(fā)請柬邀請有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師參加，開展群體合作式的教研。教研可以運(yùn)用多種形式，如座談、辯論、網(wǎng)上對話等，以問題、課例、案例等為載體開展分析研討活動，在熟悉的問題情境中，探討、分析從新理念到教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)。例如，某教師帶到“會診室”的問題是：隨著動態(tài)生成理念的提倡，教師增強(qiáng)了生成意識，課堂教學(xué)創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩，但也出現(xiàn)了美化、強(qiáng)調(diào)生成，貶低、弱化預(yù)約的傾向，那么，怎樣處理課堂生成與課前預(yù)約的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效？該教師星期一將這一問題以請柬的形式發(fā)給學(xué)校的本學(xué)科教師或其他學(xué)科有相關(guān)專長的教師，向各位教師請求幫助。星期四應(yīng)邀教師將自己對問題的見解回復(fù)到“專題周轉(zhuǎn)箱”里，有的教師署名，有的不署名，內(nèi)容有對問題的見解，也有課件。星期五下午，發(fā)出邀請的教師與應(yīng)邀教師共同相聚討論，主請教師依據(jù)整理后的資料主持論壇，應(yīng)邀教師逐一說出自己的觀點(diǎn)或意見。

在實(shí)踐中，每一位教師都可以成為“疑難雜癥”的“主治醫(yī)師”，成為活動的主講者，走到前臺來，體現(xiàn)自己的主體地位，實(shí)現(xiàn)自己的主體要求。在解惑的同時，又能與大家共同體驗(yàn)，陶冶專業(yè)情意。借助“會診”平臺，使每個問題、困惑變成教師的實(shí)踐智慧，而教師實(shí)踐智慧的生成確保了新課程的健康發(fā)展。通過“會診”平臺，可以使人感受到教研精神的積累比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累更重要。

“磨刀石”上，精心打磨出“利刃”

教育需要藝術(shù)，教學(xué)需要技能。教師在課堂上的教學(xué)技能不是從書本上學(xué)得的，而是在教學(xué)中練得的、習(xí)得的?！澳サ妒?，意即“磨課”，突出的是教學(xué)歷練。“磨”設(shè)計(jì)，磨的是理念；“磨”上課，磨的是技能；“磨”課件，磨的是教育技術(shù)?！澳フn”強(qiáng)調(diào)同伴參與，突出一個“練”字。它包括學(xué)課、研課、講課、說課、議課和結(jié)課6個環(huán)節(jié)，教師也可選取其中的某幾個環(huán)節(jié)。學(xué)課是指學(xué)習(xí)與授課內(nèi)容密切相關(guān)的資料。研課是指設(shè)計(jì)制作教學(xué)方案，以授課教師為“主角”，教師協(xié)同參與，確定教學(xué)方式以及所必需的思想理念、教學(xué)課件等。講課是指上公開課。說課是指說重要的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，說教學(xué)過程中的主要亮點(diǎn)及其分析，說教學(xué)過程中的主要失誤及其原因分析等。議課是指大家對公開課作認(rèn)真的分析、思考、討論。結(jié)課是指根據(jù)講課、說課、議課等各環(huán)節(jié)的具體情況對自己本輪“磨課”進(jìn)行反思，將其中的所思所獲寫成研究文章。還可開展多輪“磨課”，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。

“磨課”是在教師現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并非局限于特定的人群，任何一位教師都有做主角的機(jī)會，都可以形成自己的精品課。這種“臨床”式的歷練，其價值不僅僅是讓教師上出精品課，“磨”的經(jīng)歷更是一筆財(cái)富，教師對于所上的每一節(jié)課都不是以最好為終極目標(biāo)，體驗(yàn)成長，體驗(yàn)成功才是最閃光的東西?！澳フn”體現(xiàn)出課堂是教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最主要的途徑，專業(yè)思想比專業(yè)技術(shù)更重要。

實(shí)踐證明，“問·診·磨”式校本教研特別適合資源匱乏、信息閉塞、地域偏僻的農(nóng)村學(xué)校。它的運(yùn)用解決了教師的實(shí)際問題，給予教師展示自我的平臺，使他們既能學(xué)到理論知識，也能習(xí)得教學(xué)技能，又能對教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。

作者單位分別系山東省濟(jì)寧市任城區(qū)教育局教研中心，山東省濟(jì)寧市第六職業(yè)高級中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）