羅紹余

開發(fā)和利用學(xué)生課程資源有利于增強(qiáng)課堂的生機(jī)和活力，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。但受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師還是以教為本，把學(xué)生課程資源僅僅理解為課堂中偶然生成的資源，教學(xué)中也只關(guān)注這些偶然性資源的利用。其實(shí)，學(xué)生作為課程資源的地位是由課程的本質(zhì)決定的。課程是以學(xué)生為主體的意義生成的過程，學(xué)生課程資源應(yīng)蘊(yùn)涵學(xué)生生命的全部要素，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)建立在學(xué)生課程資源的基礎(chǔ)之上。

在新課程背景下，課程的內(nèi)容趨向生活化，課堂的環(huán)境變得寬松了，學(xué)生的參與性得到了很大的提高。在這種情況下，如果教師的學(xué)生課程資源開發(fā)意識不強(qiáng)、開發(fā)策略不當(dāng)，一則會埋沒學(xué)生的課程資源，使課堂教學(xué)出現(xiàn)“騰空”現(xiàn)象；二則會導(dǎo)致學(xué)生課程資源的雜亂，不能有效地支持課程的實(shí)施，最終會使課程失去原本的意義，無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

一、學(xué)生課程資源開發(fā)存在的問題

（一）勉強(qiáng)開發(fā)，有名無實(shí)

新課程改革孕育出新的教學(xué)方式，情景、活動(dòng)、提問、合作、探究等成為課堂的新名詞，課堂充溢著互動(dòng)的氣息。應(yīng)該說，這些新的教學(xué)方式是符合新課程理念的，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的課程資源。但在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分課堂尚未擺脫單邊教學(xué)的慣性，教師依然按照自己和教材的嚴(yán)密思路組織教學(xué)，多樣化的教學(xué)方式只是對課堂的點(diǎn)綴；小組合作探究流于形式，由于課堂處于教師的嚴(yán)格操縱之下，學(xué)生的參與只是在“配合”教師的教。這樣，盡管學(xué)生的狀態(tài)與以往相比發(fā)生了一定的變化，但離學(xué)生課程資源的真正開發(fā)相去甚遠(yuǎn)。

（二）粗放開發(fā)，效益低下

開發(fā)學(xué)生課程資源并不是課程的目的，而是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，開發(fā)學(xué)生課程資源必須堅(jiān)持為課堂教學(xué)服務(wù)的價(jià)值取向，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量、效益的統(tǒng)一。有些教師片面強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，過于追求課堂氣氛的活躍，提問、討論、活動(dòng)充斥課堂，以為只要讓學(xué)生動(dòng)起來，就是符合新課程理念的教學(xué)。這樣，盡管課堂中涌現(xiàn)出的學(xué)生課程資源的數(shù)量相當(dāng)豐富，但有些資源是膚淺的，甚至缺乏真實(shí)性，學(xué)生只是湊熱鬧而已；容易出現(xiàn)資源雜亂，與課程的關(guān)聯(lián)度低，很難有效地利用；學(xué)生的學(xué)習(xí)多停留于淺層次，缺乏深層次的領(lǐng)悟、情感資源，最終造成學(xué)生課程資源的價(jià)值缺失，使學(xué)生課程資源開發(fā)失去應(yīng)有的意義。

（三）片面開發(fā)，資源單一

新課程尊重生命、關(guān)愛生命，以提升學(xué)生生命的質(zhì)量為歸宿，基于此，新課程提出了三位一體的課程目標(biāo)。這就要求課堂是一個(gè)立體、互動(dòng)、開放的過程，需要學(xué)生生命的全面參與。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，以知識為本位的傾向依然存在，開發(fā)學(xué)生課程資源主要表現(xiàn)為開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知資源。其實(shí)，學(xué)生作為課程資源的內(nèi)涵是非常豐富的，從靜態(tài)看，有經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思維、情感、個(gè)性、特長等資源；從動(dòng)態(tài)看，有活動(dòng)性資源、生成性資源；從主體看，有個(gè)體資源、群體資源。而且這些要素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，惟有全面開發(fā)學(xué)生的課程資源，才能增強(qiáng)學(xué)生課程資源的活性，保障新課程教學(xué)順利進(jìn)行。

（四）忽視保護(hù)，資源萎縮

在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的熱情不高，可以說，學(xué)生課程資源有不斷萎縮的跡象。究其原因，主要是學(xué)生的參與積極性沒有得到充分的保護(hù)，學(xué)生也就缺乏與新課程相適應(yīng)的角色和責(zé)任意識。新課程減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但并不意味著學(xué)生可以輕松了；相反，對學(xué)生的主體性提出了更高的要求，學(xué)生在課堂的責(zé)任更大。盡管教師想方設(shè)法提高課堂的吸引力，但不可能做到每堂課和環(huán)節(jié)都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。因此，開發(fā)學(xué)生的課程資源，必須建立相應(yīng)的激勵(lì)和保護(hù)機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主、責(zé)任、探究等意識。

二、學(xué)生課程資源開發(fā)的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確把握學(xué)生課程資源開發(fā)的著力點(diǎn)

有時(shí)我們教師會感到納悶：似乎我們也在試圖改變自己，但始終感受不到學(xué)生課程資源的豐富性，最后只能落得自編自演的境地?？梢钥隙?，學(xué)生也是生活和學(xué)習(xí)的主體，蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，學(xué)生的課程資源應(yīng)該而且可以被充分地開發(fā)和利用。因此，開發(fā)學(xué)生課程資源必須建立在調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，不能靠機(jī)械開發(fā)，要堅(jiān)持主體開發(fā)的原則。出現(xiàn)上述問題的根本原因自然是，盡管教師采用了新的教學(xué)形式和方法，但仍習(xí)慣中著眼于追求教的完美，不能真正落實(shí)以學(xué)生為本的理念，也就無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

可見，開發(fā)學(xué)生課程資源，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正樹立學(xué)生主體的理念，以學(xué)生的能動(dòng)性作為學(xué)生課程資源開發(fā)的著力點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生成長的需要出發(fā)，以學(xué)生的心理和認(rèn)知水平為依據(jù)，同時(shí)還要考慮課堂的動(dòng)態(tài)變化，教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的彈性。在教學(xué)實(shí)施中，要在“情、趣、惑、行”上下功夫：“情”即以情動(dòng)情，要營造和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)涵人類優(yōu)秀精神的生活情景，從情感上觸動(dòng)學(xué)生的心靈；“趣”即以趣激學(xué)，要組織生動(dòng)活潑的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的樂趣和熱情；“惑”即以惑促思，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；“行”即以行踐行，通過身邊和社會實(shí)際問題的解決，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力，還有利于促進(jìn)學(xué)生思想品德的內(nèi)化和踐行。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂對學(xué)生課程資源的引領(lǐng)作用

新課程倡導(dǎo)回歸生活的理念，許多學(xué)者也提出了生活教學(xué)的模式，但必須明確，課堂不是自然的生活，不是簡單的聊天和討論。如果是這樣，學(xué)生的心智活動(dòng)是隨意的、無秩序的，產(chǎn)生的課程資源也必然是凌亂的、膚淺的。為防止這一現(xiàn)象發(fā)生，提高學(xué)生課程資源的質(zhì)量，必須優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂對學(xué)生課程資源的引領(lǐng)作用。

優(yōu)化教學(xué)過程，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)邏輯。要建立以生活邏輯為主，生活邏輯和思維邏輯相結(jié)合的邏輯模式。在總體設(shè)計(jì)上堅(jiān)持生活邏輯，有利于增強(qiáng)課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性；在局部環(huán)節(jié)上堅(jiān)持思維邏輯，有利于挖掘?qū)W生的思維潛能，開發(fā)學(xué)生的思維資源。此外，在教學(xué)過程中要注意：1. 要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，做到活動(dòng)精細(xì)化。如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)及其形式過多，活動(dòng)轉(zhuǎn)換的頻率過快，讓學(xué)生視聽的畫面過雜，就會分散學(xué)生的注意力，不利于開發(fā)學(xué)生的課程資源；2. 要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過分析與綜合、歸納與演繹、具體和抽象等思維訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的認(rèn)知資源；3. 要突出情感剖析，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。通過情景、換位、調(diào)查等方法，開發(fā)學(xué)生的情感資源。

（三）豐富教學(xué)形式，構(gòu)建學(xué)生課程資源開發(fā)的多元平臺

開發(fā)學(xué)生的課程資源，必須豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生課程資源開發(fā)的多元平臺。這樣，才能確保學(xué)生主體參與的時(shí)間和空間，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的全過程資源（體驗(yàn)、感悟、思維）；才能促進(jìn)多邊互動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的生成性資源；才能展現(xiàn)學(xué)生的生命活力，開發(fā)學(xué)生的特長和差異性資源；才能建立平等的人際關(guān)系，消除師生間的心理隔閡，使學(xué)生自如地參與課堂，釋放學(xué)生的個(gè)性活力，開發(fā)學(xué)生的無意識資源。如筆者在課堂中經(jīng)常設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與板書的活動(dòng)，讓有特長的學(xué)生畫畫、書法等，在板書上專門設(shè)計(jì)“情感天地”、 “生活中的智慧”、“一分耕耘一分收獲”、“人生感悟”等欄目，有時(shí)還讓學(xué)生參與板書的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過這樣的活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)師生和生生間的互動(dòng)，從而有助于學(xué)生課程資源的全面開發(fā)。

（四）改革管理評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生課程資源的持續(xù)生長

新課程視學(xué)生為課程資源的理念，一方面要求學(xué)生以主體、探究、開發(fā)的姿態(tài)投入課堂教學(xué)，需要建立更有效的激勵(lì)機(jī)制；另一方面，由于學(xué)生在課堂參與中貢獻(xiàn)的資源難以用簡單、統(tǒng)一、量化的方法來評價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的缺失。因此，要使新課程改革順利進(jìn)行，學(xué)生課程資源有效開發(fā)，必須改革管理評價(jià)制度，把學(xué)生課程資源納入管理評價(jià)系統(tǒng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課程資源的持續(xù)生長。

首先，要做好學(xué)生課程資源的提升和成果展示：組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的創(chuàng)作，如詩歌、漫畫、箴言等，并以小冊子、板報(bào)等形式進(jìn)行匯編、展覽，讓學(xué)生欣賞自己的生命成果，體驗(yàn)生命的成長及意義，從而喚起對生命的熱情；其次，要做好學(xué)生課程資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)：以小組為單位，從資料的收集、人生經(jīng)歷和體驗(yàn)、思維、活動(dòng)表現(xiàn)、社會調(diào)查等方面做好學(xué)生課程資源的日常記載，以此作為對學(xué)生評價(jià)的客觀基礎(chǔ)；再次，要定期開設(shè)“評價(jià)課”：即把評價(jià)過程放在課堂中進(jìn)行，以學(xué)生課程資源數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，學(xué)生自我、小組、班級和教師為主體，采用多種形式（如評星、評獎(jiǎng)活動(dòng)）進(jìn)行評價(jià)，這樣，一方面有利于引起學(xué)生的高度重視，真正發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用；另一方面有利于讓學(xué)生參與評價(jià)，縮短評價(jià)與學(xué)生的距離，提高評價(jià)的公信力。

因此，在學(xué)生課程資源上教師要變被動(dòng)的等待利用為主動(dòng)的積極開發(fā)，把學(xué)生課程資源開發(fā)作為課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。只有各類社會資源與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)其更大的功能與價(jià)值?！?/p>