胡愛(ài)斐

目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的程序大體如此：1. 激趣導(dǎo)入，引入話題；2. 聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境；3. 確定話題，合作探究；4. 說(shuō)演結(jié)合，提高興致；5. 拓展延伸，重新訓(xùn)練。

在五個(gè)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我們可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課標(biāo)的要求以及學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，然而很多課聽(tīng)下來(lái)以后，給人的強(qiáng)烈感覺(jué)是虎頭虎腦、馬尾蜂腰，尤其是不少教師在“合作探索”的名目下讓學(xué)生討論問(wèn)題，據(jù)此設(shè)計(jì)和進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)就不大可能有意識(shí)有目的地利用學(xué)生自身的有利條件進(jìn)行教學(xué)，其效果往往是不同的活動(dòng)之間銜接性少，活動(dòng)顯得支離破碎。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍，但對(duì)文本卻是走馬觀花，所得甚少。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)（task-based learning and teaching approach），強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就用，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。是以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向（Goal-oriented）的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地使用語(yǔ)言（Use Language to Achieve a Real Outcome），就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言內(nèi)容，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分，如此方能改變目前對(duì)文本語(yǔ)言淺嘗輒止、浮光掠影式的弊端。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求從教學(xué)內(nèi)容的整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有三個(gè)：第一，在課文理解方面有吸引學(xué)生進(jìn)行整體品讀的吸引力；第二，在教學(xué)過(guò)程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；第三，在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與廣泛交流的凝聚力。用“任務(wù)設(shè)計(jì)”來(lái)形成課堂教學(xué)步驟的課往往表現(xiàn)出一種線索之美，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，表現(xiàn)出妙在任務(wù)設(shè)計(jì)的新穎創(chuàng)意。任務(wù)設(shè)計(jì)要深，要有迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要奮力攪動(dòng)學(xué)生思維。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的任務(wù)問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

一、閱讀前活動(dòng)的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)界的普遍經(jīng)驗(yàn)，本文將閱讀教學(xué)的程序分三個(gè)步驟，即閱讀前活動(dòng)（pre-reading activities）、閱讀中活動(dòng)（while-reading activities）和閱讀后活動(dòng)（post-reading activities）。現(xiàn)以此為線索展開(kāi)探討。在閱讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法和手段把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。牛津教材：Body-language。為呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，可做如下設(shè)計(jì)活動(dòng)，即要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和生活（personal experience and involvement），以求得到學(xué)生的最大參與,教師利用多媒體播放一組無(wú)聲的人物圖像，圖像上的兩人表情各異：一人端坐桌前， 面帶微笑，目視前方；另一人無(wú)精打采，手托腮幫，目光低垂。讓學(xué)生討論：從這些神態(tài)和表情中，能得出哪些信息？學(xué)生的興趣被任務(wù)激起，他們會(huì)根據(jù)已有的間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，課堂氣氛非?；钴S。由于結(jié)論不一，想證實(shí)自己的判斷正確，于是激起了閱讀文章的強(qiáng)烈欲望。這時(shí)教師順?biāo)浦?，引入課文的主題：無(wú)聲的語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)言(Body-language)。出示如下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀：

1. Whats body language？

2. Why did the writer write the article？

3. Whats the main idea of the article？

4. Can you give us someone forms of body

language？

設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題的目的，主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生全面把握語(yǔ)篇的能力，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“自上而下”（top-down）的反層級(jí)說(shuō)。即首先呈現(xiàn)整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各種任務(wù)所需要的知識(shí)技能。引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，全面把握文章的語(yǔ)義圖像、背景及作者的意圖，然后再逐步掌握文章的基本構(gòu)成如段落、句子、單詞等。以上設(shè)計(jì)即遵循這一進(jìn)程。像Body-language這樣的課文內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)相對(duì)豐富一些，比較容易理解其中的信息。

我們要把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生共同參與決定自己進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都有參與并完成一定任務(wù)的機(jī)會(huì)。而有的課文內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)圖式相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，閱讀前活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要更加周密。既然背景知識(shí)如此重要，根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式，教師還要在閱讀前的活動(dòng)中采用激活背景知識(shí)的另一種重要手段——教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)（guess）。如閱讀材料Chinas first spaceman-Yang Liwei在閱讀前，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

Was Yang Liwei a good student or a naughty student？ Why？

讓學(xué)生分小組討論，之后每組總結(jié)出答案及相應(yīng)的理由，這就是給學(xué)生提供hints，教他們學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，以便更好地理解課文，為閱讀教學(xué)的第二步驟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除采用提問(wèn)的方式外，也可以利用課文插圖教學(xué)生預(yù)測(cè)。高中教材每課都配備了精美的插圖，這些插圖對(duì)課文的內(nèi)容有所提示，教師可以通過(guò)投影儀呈現(xiàn)插圖，讓學(xué)生推測(cè)課文的主要內(nèi)容。

由此我們可以看出，任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)就是創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，激勵(lì)學(xué)生參與、共同來(lái)“做事情、交流、說(shuō)英語(yǔ)”。上述閱讀前活動(dòng)的種種任務(wù)設(shè)計(jì)，都為閱讀的中心活動(dòng)——閱讀中的任務(wù)作鋪墊。

二、閱讀中活動(dòng)的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

在閱讀中，教師提出若干閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予糾正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。閱讀中的活動(dòng)通常分速讀和精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）速讀

速讀主要目的是了解文章的大意，對(duì)文章的整體組織結(jié)構(gòu)得出初步印象。速讀的方法可由文章的體裁而定，并進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，在該環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，以提高閱讀效率。

在學(xué)生速讀之前，教師可要求學(xué)生帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行速讀，如

Yang Liwei——Chinas first spaceman

Q1: Can you tell me who he is？

Q2: What do you know about him？

Q3: How does Yang Liweis trip in the universe？

這期間，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間（think-timeandwait-time）。因?yàn)閷W(xué)生需要思考一下教師給予的問(wèn)題，至少應(yīng)該使用頭腦風(fēng)暴（brainstorming）的方法來(lái)思考組織一下話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)積極主動(dòng)得多。在此基礎(chǔ)上，便可順利進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)——精讀。

（二）精讀

要求學(xué)生在了解文章的大意和基本結(jié)構(gòu)后，仔細(xì)閱讀文章，了解更多更具體更深層的信息和更復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生突破這篇課文的語(yǔ)言點(diǎn)，rocket/capsule/pilot/fighter/astronaut/head for/make up ones mind/be proud of/cant help doing/etc.教師先提示學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言點(diǎn)的目的、用途，然后限定時(shí)間，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)上下文，集體討論這些單詞與詞組的含義，并用英文進(jìn)行釋義。小組成員積極思考，互相提醒，不斷補(bǔ)充和修正，最后，每組拿出各自的解釋結(jié)果。當(dāng)我們第一次表達(dá)一個(gè)詞匯時(shí)，我們的注意力往往會(huì)集中在內(nèi)容上；當(dāng)我們?cè)俅伪磉_(dá)同一詞匯時(shí)，會(huì)力求達(dá)到流利。因此，給學(xué)生創(chuàng)造重復(fù)表達(dá)的機(jī)會(huì)就顯得很重要，為了使每次練習(xí)都體現(xiàn)信息差的原則（information and opinion gaps），接下來(lái)，以此類推，使學(xué)生由反復(fù)的開(kāi)口走向流利的發(fā)言,為把握文本的重點(diǎn)掃清障礙。

要求學(xué)生在通讀課文之后，能根據(jù)提示把握文章的具體細(xì)節(jié)，進(jìn)而掌握文章的主體部分。

（1）Ourfirstspaceman, YangLiweistayedin space for about__________.

A.3 days B. On Oct. 15

C. 20 hours D. 15 minutes

（2）Oct. 15 , 2003 was an important day because__________.

A. China has sent up a satellite into space

B. Yang Liwei could step on the moon on that day.

C. ShenZhou 5, our first manned-spacecraft has been launched

D. It is the first time for China to send a person into space

（3）Which is the best title of the passage？

A. Satellites and rockets

B. Yang Liweis Traveling

C. A great moment

D. Reaching for the sky

這幾個(gè)題目都涉及本課的細(xì)節(jié)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致，更深入地了解文章內(nèi)容。教師應(yīng)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中角色給予確立，給演講者中的listener一個(gè)sub-task，即讓聽(tīng)話者的邊聽(tīng)邊做筆記。這種任務(wù)意識(shí)使他或她不得不向說(shuō)話者提出問(wèn)題來(lái)澄清自己所聽(tīng)到的信息。這樣聽(tīng)話者就成了listener ,speaker and writer的三位一體。這時(shí)聽(tīng)和說(shuō)的雙方都顯得積極、主動(dòng)。

三、閱讀后活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)模式提倡將知識(shí)放在問(wèn)題中，放在現(xiàn)實(shí)中和特定的情境中，讓學(xué)生通過(guò)收集信息、分析并利用

信息，主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而形成獲取新知識(shí)并利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。因此，在閱讀后教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有開(kāi)放性，讓學(xué)生在具體的實(shí)際任務(wù)中親自動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，培養(yǎng)分散性思維和創(chuàng)造性思維。

如Yang Liwei——Chinas first spaceman一文的閱讀后任務(wù)可這樣設(shè)計(jì)：

Yang Liwei will come to our school, if he comes to our class, what kinds of questions will you ask him？

1. Why did you want to be an astronaut？

2. What do you think is important to be an astronaut？

3. Did you work hard at school？

教師的角色也應(yīng)明確，在TBL-oriented活動(dòng)中，教師已經(jīng)從傳授知識(shí)的課堂中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)活動(dòng)組織者、觀察鼓勵(lì)者，學(xué)生成了課堂的主人。其實(shí)好的結(jié)果會(huì)給學(xué)生以有力的激勵(lì)。程曉棠認(rèn)為：任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感。為了達(dá)到這一目的，活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)具有觀賞性和持久性。因此，把結(jié)果落實(shí)到書(shū)面形式是必要的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路，出現(xiàn)在課堂上的是“預(yù)設(shè)”，引導(dǎo)課堂活動(dòng)的是“生成”。在教學(xué)過(guò)程中都具有讓學(xué)生共同參與廣泛交流的凝聚力。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩。這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，直指教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。任務(wù)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而且從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。■