趙恕敏

(注:［收稿日期] 009-01-30

［基金項(xiàng)目] 肅省教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課程背 景下的優(yōu)質(zhì)課堂研究”（GSZ［2007] 22）

［作者簡(jiǎn)介] 恕敏(1972-)，女，黑龍江海倫人，天津師范大學(xué)講師 ，碩士，主要從事英語教學(xué)論、教師教育研究。)

(天津師范大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300387）

［摘 要] 學(xué)日志是指教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概 括、反思和評(píng)價(jià)，從中覺察存在的問題，明示改進(jìn)思路和措施。它是反思性教學(xué)最主要和 最便利的形式。教學(xué)日志的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的，而是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和反思后生成的。教學(xué)日志 的生成應(yīng)遵循具體性、客觀性、經(jīng)常性和批判性原則。分析教學(xué)設(shè)計(jì)、回顧教學(xué)過程、 觀摩同行教學(xué)和反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，可使教學(xué)日志得以進(jìn)一步豐富和升華。

［關(guān)鍵詞] 學(xué)日志；外語教師；反思性教學(xué)；有效途徑

［中圖分類號(hào)] 642.41［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ［文章編號(hào)] 672-0717（２００９）０２-0056-04お

隨著“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程” (Doyle，1990)這一觀點(diǎn)普遍為學(xué)術(shù) 界所接受，反思性教學(xué)作為一種探索外語教師自身發(fā)展的新途徑，越來越引起人們的 關(guān)注［1] 作為反思性教學(xué)常用的方法之一的教學(xué)日志，記錄著教師的教學(xué)行 為， 總結(jié)了教 學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和反思，是提升外語教師自我發(fā)展能力和促進(jìn)外 語教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。

一、教學(xué)日志的內(nèi)涵與內(nèi)容

1.教學(xué)日志的內(nèi)涵

“日志”一詞源于法語，指的是個(gè)人一天中可能完成的行程，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和觀察的 記錄。如飛行員的飛行日志、船長(zhǎng)的航海日志等。Hook指出，日志是一種與個(gè)人的對(duì)話，它 可以記錄作者認(rèn)為有意義的事件。但是，日志不是文學(xué)作品，一般情況下只為作者本人使用 和保存［2] P58)。后來該詞被運(yùn)用到教育領(lǐng)域，被理解為日志為學(xué)習(xí)者或教育者 記錄一天 學(xué)習(xí)、生活及專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)場(chǎng)所。日志在英文中有不同的名稱，如：diary, logs, f ield notes,journals等。

對(duì)于什么是教學(xué)日志，迄今還沒有形成統(tǒng)一的定義。美國(guó)學(xué)者布魯克菲爾德認(rèn)為：研究日志 （又稱教學(xué)日志、工作日志或教師日志）是一種教師對(duì)生活事件定期的記錄，它有意識(shí)地、 生動(dòng)地再現(xiàn)了教師自己。它不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，更多 地 了解自己的假定［3] 可見，教學(xué)日志被理解為一種教師個(gè)人的記錄文件。教師在 工作一天或上完一堂課后，用教學(xué)日志的形式記錄自己在課堂教學(xué)過程中的感受和體會(huì)，以 此作為反思基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)一些研究者也對(duì)教學(xué)日志進(jìn)行了研究和探討，并從教學(xué)反思的角度對(duì)教學(xué)日志的內(nèi)涵作 了解釋。如，教學(xué)日志是教師關(guān)于教學(xué)情況的日常記錄，它是把教師觀察時(shí)所聽到的、看 到的、感受到的詳詳細(xì)細(xì)地寫出來，以作為分析研究的根據(jù)和來源。撰寫教學(xué)日志是教 師與 自己的對(duì)話，它為教師提供了一個(gè)很好的反思空間，是對(duì)教學(xué)經(jīng)歷作書面描述與反饋。教學(xué) 日 志可以記錄和觀察教學(xué)情景、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、反思、設(shè) 計(jì)和分析等很多有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容；通過日志這種最自然和熟悉的方式可把教師帶入自我認(rèn)識(shí) 、自我反思和自我完善的良性教師發(fā)展與成長(zhǎng)的過程。

綜合所述，教學(xué)日志是指教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思和評(píng)價(jià) ，覺察存在的問題，明示改進(jìn)思路和措施，進(jìn)而不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提 高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)日志的內(nèi)容

Mckernan認(rèn)為教學(xué)日志主要記錄教師在教學(xué)過程中感到對(duì)自己有意義的事件 、想法和感受。它可以真實(shí)、自然地記錄下教學(xué)的情景，自己的觀點(diǎn)、情感、理念 及其變化。通過日志的方式，這些情景、觀點(diǎn)和看法將不 會(huì)因?yàn)橛洃浀挠邢薅贿z忘。教師可以把日志看作自己教學(xué)案例的發(fā)展史，它可以包括 對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、預(yù)期的結(jié)果、未預(yù)見到的事件、教學(xué)的成功之處與還不滿意或有不足的地方 。通過日志，教師必然要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，因而使反思成為經(jīng)常性的行為［2](P59) 。

要寫好教學(xué)日志，首先要明確日志應(yīng)記錄哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容不是預(yù)先預(yù)設(shè)的，而是經(jīng)過教 學(xué)實(shí)踐后在回顧、總結(jié)、反思中生成的。一般而言，教學(xué)日志可涉及以下方面:一是教學(xué)理論。包括對(duì)教學(xué)理論和信念的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教學(xué)的 影響，還包括對(duì)學(xué)生背景知識(shí)以及學(xué)校環(huán)境的認(rèn)識(shí)。教師用新的教學(xué)觀念、思想與自己 教學(xué)實(shí)踐對(duì)照，從中發(fā)現(xiàn)問題。如對(duì)照素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育、研究性學(xué)習(xí)等新的 教育 思想，查找自己的教學(xué)存在什么值得思考和改進(jìn)的方面，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用過 程情況等。二是教學(xué)內(nèi)容。如教師教了什么，如何教的，教學(xué)計(jì)劃是否與教學(xué)實(shí)際情況相符 ，教學(xué)計(jì)劃是否完成等。三是自我意識(shí)。包括教師對(duì)自己長(zhǎng) 處和局限性的認(rèn)識(shí)，通過了解自己的教學(xué)風(fēng)格、語言熟練程度，從而制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。 四是學(xué)生情況。如學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)本次課 程內(nèi)容的理解度、 學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上的見解，學(xué)生課堂紀(jì)律情況， 教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、行為描述、突發(fā)事件等。五是教學(xué)方法。包括教師 對(duì)自己教學(xué)方法的反思，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如現(xiàn)在流行的教學(xué)方法是否適 用于 所有的 課型，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)什么不相適應(yīng)之處；自身在教法上有哪些創(chuàng)新，哪種教學(xué)方法最有 利于 學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容等。六是教學(xué)評(píng)價(jià)。包括對(duì)課堂教學(xué)正面和反面的評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)情況， 師生雙邊交際活動(dòng)進(jìn)行情況，對(duì)學(xué)生、教師課堂交流中的問題診斷及改進(jìn)計(jì)劃，等等。

二、 教學(xué)日志對(duì)于外語教師反思性教學(xué)的意義

1.教學(xué)日志凸現(xiàn)外語學(xué)科特點(diǎn)，為外語教師提供了教學(xué)反思平臺(tái)

外語是一門語言學(xué)科，外語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行溝通與交流。因此在整 個(gè)外語教學(xué)過程中，外語教師不但要講述語言知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使 學(xué)生的外語水平在聽、說、讀、寫、譯等方面都有一定提高。這樣的教學(xué)目標(biāo)自然令外語 教學(xué)具有了多樣性和復(fù)雜性特點(diǎn)。因此，外語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的照本宣科式的傳授， 而是強(qiáng)調(diào)在師生的思維發(fā)展及情感交流中學(xué)習(xí)語言、文化和思想，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化 交際能力 。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言進(jìn)行溝通與交流的教學(xué)過程中，必然會(huì)有很多語言、思想、情感上的碰 撞與摩擦。而這種種碰撞與摩擦的過程常常是不由自主、突然而至，并且會(huì)帶來許多意想不 到的閃光點(diǎn)，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。這樣的學(xué)科特點(diǎn) 決定了在長(zhǎng)期的外語教學(xué)過程中，教師需要用一種方法和工具來記錄、詮釋和反思這些在碰 撞與摩擦中所產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)，以期進(jìn)一步完善自己的教學(xué)行為。教學(xué)日志正是這樣一種能夠 凸現(xiàn)外語學(xué)科特點(diǎn)的工具，它使外語教師不再局限于課本知識(shí)點(diǎn)，而是開始關(guān)注教學(xué)的過程 、方法、目的和結(jié)果等更深層次的問題。外語教師可以通過教學(xué)日志及時(shí)掌握教學(xué)情況，捕 捉相關(guān)信息，從中發(fā)掘值得肯定和提倡的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，對(duì)它們進(jìn) 行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其不斷改進(jìn)、完善，推陳出新。這可為教師今后的教學(xué)提供借 鑒和參考，從而不斷提高外語教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)日志既是外語教師了解教學(xué)活 動(dòng)的基本平臺(tái)，也是外語教師進(jìn)行自我反思的關(guān)鍵素材。

2.教學(xué)日志本身是一種反思，提升了外語教師的教學(xué)反思能力

教學(xué)日志是教師進(jìn)行經(jīng)常性回顧和反思的一種形式、過程和途徑，就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)日志 本身就是一種反思。通過教學(xué)日志，外語教師可以自己觀察、內(nèi)省和反思課堂教學(xué)活動(dòng)，及 時(shí) 發(fā)現(xiàn)自己在以往活動(dòng)中存在哪些長(zhǎng)處或短處，了解學(xué)生對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)改進(jìn) 意見或具體要求。教師經(jīng)過客觀分析后，可制定解決問題的方案和今后的發(fā)展目標(biāo)，有的放 矢地改進(jìn)自己的課堂行為，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革?？梢?，教學(xué)日 志給教師提供了一個(gè)很好的反思空間，是外語教師在用自己的理性思考來評(píng)判自己的教學(xué)行 為，力圖解決教學(xué)過程中的種種問題的過程，也是引導(dǎo)教師步入反思境界，迫使其提升反思 能力的有效途徑。

3.教學(xué)日志推動(dòng)了教學(xué)科研，加大了外語教師的教學(xué)反思動(dòng)力

教學(xué)日志以教師的教學(xué)實(shí)踐為源頭、為內(nèi)容、為線索，將教師所經(jīng)歷的、所感悟的教學(xué)事件 記錄下來，它以其獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的豐富、詳實(shí)與生動(dòng)、實(shí)用，成為一種富有個(gè)性的教學(xué)研究形式 ?？梢哉f，寫教學(xué)日志的過程，就是教學(xué)研究的過程，是研究和實(shí)踐相互融合、相互對(duì)話的 過程，也是外語教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程。通過這個(gè)，教師把稍縱即逝的新思想、新啟發(fā)、 新體會(huì)、 新感受記錄下來，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)予以歸納、概括、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新。這種由教學(xué)實(shí)踐走 向教學(xué)理論，由教學(xué)理論引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的方式，使教師更為清晰 地看 到自我成長(zhǎng)的軌跡；同時(shí)，由于教師從中拓展了教學(xué)思路，開闊了教學(xué)視野，就可根據(jù)自己 的經(jīng)驗(yàn)和 體會(huì)撰寫出專題教育教學(xué)論文，形成自己的教育教學(xué)思想，提高自己的教育理論素養(yǎng)和研究 能力，從而把學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)研究整合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究互補(bǔ)相長(zhǎng)。關(guān)于教學(xué)日志對(duì)教 師的專 業(yè)發(fā)展和教學(xué)生涯的重要影響，國(guó)外的一名教師曾這樣描述：“它（教學(xué)日志）是一種有價(jià) 值的工具。 我經(jīng)?；貋碜x一讀在過去的一周中發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例 如，有用的和無用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我關(guān)注于教學(xué)實(shí)踐中的 關(guān)鍵問題?！保?]

三、 教學(xué)日志促進(jìn)外語教師反思性教學(xué)的途徑

1.教學(xué)日志促進(jìn)外語教師反思性教學(xué)的原則

根據(jù)教學(xué)日志的內(nèi)涵、內(nèi)容與意義，通過教學(xué)日志促進(jìn)外語教師反思性教學(xué)，應(yīng)遵循以下原 則：

（1）具體性原則。教學(xué)日志要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工 具、手段等等；要記錄具體的可見可聞的事實(shí)和事件；要記現(xiàn)象和過程；要記錄與彼時(shí)彼地 直接關(guān)聯(lián)的即時(shí)想法。若每天記“今天學(xué)生記住了很多外語單詞，我心里很高興……”，則 教學(xué)日志的意義就不大。

（2）客觀性原則。教學(xué)日志應(yīng)客觀地記錄教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的事件，實(shí)事求是，客觀公 正，不能摻雜任何個(gè)人情感。既要記錄自身在師生互動(dòng)、共同構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的靈感 、奇思妙想，也要寫出教學(xué)中存在的疏漏失誤之處和某些值得注意的現(xiàn)象與問題。

（3）經(jīng)常性原則。寫教學(xué)日志，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著，否則教學(xué)中很多當(dāng)時(shí) 的認(rèn)識(shí)和感受，以及情景很快就會(huì)被遺忘。教學(xué)日志寫作必須持之以恒，只有這樣，才能使 教 師經(jīng)常地回顧已經(jīng)走過的路程，分析其中具有意義、價(jià)值的事件和觀點(diǎn)，最終達(dá)到反思的目 的。

（4）批判性原則。教學(xué)日志雖是對(duì)教學(xué)情景的真實(shí)記錄，但并非純粹的教學(xué)“錄像”。教 師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行理性的、批判性的分析和建設(shè)性的思考。教學(xué)日志中不 僅記錄事件的發(fā)生與發(fā)展，還應(yīng)深入分析其發(fā)生原因、探討解決對(duì)策。

2.教學(xué)日志促進(jìn)外語教師反思性教學(xué)的方法

教學(xué)日志并不是簡(jiǎn)單地羅列課堂中所發(fā)生的情況，而是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而 解 決問題。外語教師作為外語教學(xué)反思的主體，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地記錄、生成、豐富和 升華日志來提高自己的反思能力。

（1）分析教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄教學(xué)日志。教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教師教學(xué)的能量，教師教學(xué)的能量來源于教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟、表述、 解釋和反思。由此觀之，分析教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是獲得教學(xué)日志內(nèi)容的主要途徑之一 。教師可根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，超前思考教學(xué)行為中的問題，做好教學(xué)日志，從而更有效地指導(dǎo)未 來的教學(xué)活動(dòng)。如外語教師分析教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)日志內(nèi)容可考慮外語語言的使用范圍，是 否能體現(xiàn)或符合教學(xué)理論和外語教學(xué)規(guī)律，課堂中采用何種方法能夠激發(fā)學(xué)生使用語言的興 趣，如何處理語言知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，組織學(xué)生發(fā)言時(shí)學(xué)生表現(xiàn)將會(huì)如何等。如教師分析教 學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)能夠及時(shí)記錄自己當(dāng)時(shí)的想法，并與課后的反思日志進(jìn)行對(duì)比，使他不斷提高自己的教學(xué) 設(shè)計(jì)能量。

（2）回顧教學(xué)過程，生成教學(xué)日志。教學(xué)日志實(shí)際上是教師通過回顧教學(xué)過程，記錄教學(xué) 事件和自身感受，對(duì)其教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行批判性的反思、分析和評(píng)價(jià)。 因?yàn)榻虒W(xué)日記記錄事實(shí)并非終極目的，而是要在記錄事實(shí)的過程中，通過對(duì)其進(jìn)行批判性的 反思、分析和評(píng)價(jià)，以理清思路、提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)。只有這樣，教學(xué)日志才具有生成意 義和反思價(jià)值。例如，外語教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的回憶，及時(shí)地反思自己在教學(xué)中的行為( 單 詞釋義、語法講解和語言應(yīng)用上時(shí)間分配是否合理？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？)，是教師在收集 自己的教學(xué) 活動(dòng)信息的同時(shí)，以批判的眼光反觀自己的教學(xué)行為，旨在通過分析、觀察尋找問題的成因 ，積極 尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題，構(gòu)思新的教學(xué)方案，并付諸教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn) 。如此反復(fù)循環(huán)，教師在生成一個(gè)具有豐富案例和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)日志的同時(shí)，也勾勒出了 自身專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。

（3）觀摩同行教學(xué)，豐富教學(xué)日志。教師通過同行教學(xué)觀摩，可觀察、分析、學(xué)習(xí)同事的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，并對(duì)比自 己 的教學(xué)行為，從中進(jìn)行比較和分析。與傳統(tǒng)的聽課形式不同，這不是教學(xué)的檢查和評(píng)比，而 是通過觀摩這一形式，教師相互模仿和學(xué)習(xí)，同時(shí)記下所觀察到的情景和發(fā)現(xiàn)的問題等，然 后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。同時(shí)，這種觀 摩行為不僅僅限于課堂內(nèi)，還可以通過觀看錄像的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)殇浵駱O為詳細(xì)地記錄 了整個(gè)課堂教學(xué)過程，這就完全有可能使教師通過反思來挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，并選擇合適 得當(dāng) 的教學(xué)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。概言之，通過同行教學(xué)觀摩這種生動(dòng)形象的反饋素材 ，極大地豐富了教師教學(xué)日志的內(nèi)容，觸發(fā)了教師的反思性思維。

（4）反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，升華教學(xué)日志。教師每節(jié)課下來，都要靜心沉思，思考在教學(xué)方法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教 學(xué)方面有何新招，課堂情境中諸多誤區(qū)有無突破，學(xué)生的外語知識(shí)和應(yīng)用技能、情感態(tài)度價(jià) 值觀是否統(tǒng)籌兼顧等。除了及時(shí)記下這些得失，教師還要進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教 這部分內(nèi) 容時(shí)應(yīng)該如何做，并且將這些思考的閃光點(diǎn)記錄下來。教師通過課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐，以及 詳細(xì)地、縝密地在教學(xué)日志中對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)、心得進(jìn)行重組和 優(yōu)化，這樣不僅可以使自己的 教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，更重要的是教學(xué)日志不再局限于零碎心得和局部問題 解決的方法，而是展現(xiàn)出具有系性和理論性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型問題的解決思路。從這一角 度而言，這不僅使教學(xué)日志的內(nèi)容得以升華，而且提升了外語教師的理論水平和教學(xué) 實(shí)踐能力。

綜上所述，教學(xué)日志給予了教師一個(gè)很好的反思空間，成為外語反思性教學(xué)最主要、最便利 的方 法和形式，這有助于教師通過聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化新的知識(shí)，形成個(gè)人的實(shí)踐能力?？?以說，教學(xué)日志是外語教師促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的強(qiáng)有力的方法，也是外語教師進(jìn)行反 思性教學(xué)的有效途徑。

［參考文獻(xiàn)]

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［2] 王薔.英語教師行動(dòng)研究［M]北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.58-59.

［3] ［美] 魯克菲爾德．批判性反思ABC［M]張偉譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，200 2.90.

［4] ［美] oanne M.Arhar, Mary Louise Holly, Wendy C.Kasten.教師行動(dòng)研究—教 師發(fā)現(xiàn)之旅［M]黃宇，陳曉霞，閻寶華,等譯. 北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.236.

(責(zé)任編輯 黃建新)

Teaching Journal：An Effective Approach for Foreign Language

Teachers to Conduct Reflective Teaching

Zhao Shu-min

(College of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387，China)Abstract: Teaching journal is that a teacher induces, summarizes, reflects and e valuates his own teaching experiences, from which he can perceive problems exist ed and show improved train of thought and measures. It is the main and the mostconvenient method and form of reflective teaching. The content of teaching journ al is not anticipated but generated after teaching practice and reflection. Teac hing journal keeping should follow the principles of corporeality, objectivity,regularity and critique. Teaching journal can be generated, enriched and sublima ted by analyzing teaching designs, recalling teaching procedure, inspecting andlearning from other teacher's classroom teaching and repeating teaching practice .

Key words:teaching journal; foreign language teachers; reflectiv e teaching; effective approach