陳榮華

互動式教研要求讓每一個參與教研活動的人都成為活動的主角，在活動中積極參與思考問題、討論問題、尋求解決問題的對策，積極地提出自己的見解，評價(jià)同伴的思想觀點(diǎn)，在討論、議論甚至是辯論中尋求解決問題的最佳途徑。

一、校內(nèi)教研活動互動模式的建立

校內(nèi)教研活動的形式最具代表性的是集體備課、專題公開研究課以及教改專題研討會。校內(nèi)教研活動由于教師之間比較熟悉，活動過程中思想上交流沒有拘束感，容易形成良好的氛圍。但是，由于礙于面子的原因在涉及對方的缺點(diǎn)和不足的時(shí)候也不愿意向?qū)Ψ教岢?，所以，這樣的教研活動雖然氣氛熱烈但也起不到良好的效果，往往容易流于“聽課——評課——匯報(bào)——總結(jié)”的層面。另外，在創(chuàng)新教改研究方面，由于互相競爭的因素，也不愿意把自己的行之有效的教改成果拱手托出。因此，傳統(tǒng)教研活動方式的改進(jìn)顯得尤為重要。

1.強(qiáng)化公開課的互動研究，形成教研組有特色的教學(xué)風(fēng)格

要使專題研究課真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究互相結(jié)合的目的，關(guān)鍵要更新全組教師的思想觀念，把“單干”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w共同參與實(shí)驗(yàn)研究，在不斷“實(shí)驗(yàn)——分析——總結(jié)”的基礎(chǔ)上使全體教師的教學(xué)理念得到發(fā)展，教學(xué)技能得到提升，形成本校所特有的教學(xué)風(fēng)格。

2.互動式集體備課

集體備課應(yīng)該是集體的互動行為。集體備課的過程是教材分析和教法研究的互動過程，是集體商議如何科學(xué)處理教材，尋求最佳的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動的過程。備課組成員在取得意見一致的基礎(chǔ)上，要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際和自身的教學(xué)特長，設(shè)計(jì)有個人特色的教案和多媒體課件。

3．師生互動式的教研活動

為了使教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的需要，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，我們不妨把學(xué)生代表邀請到教研活動中來，通過學(xué)生代表把同學(xué)們的呼聲帶上來，通過討論、解釋和協(xié)商達(dá)到師生心靈的互通。有利于調(diào)整和改進(jìn)我們的教學(xué)方式和方法，提高課堂效率。

二、區(qū)域性教研活動的互動模式

1．區(qū)域性公開觀摩課模式的改進(jìn)

區(qū)域性的教研活動指的是比較大型的地方性教研活動，如省、市、縣、區(qū)召開的公開觀摩課以及專題報(bào)告會等。這種教研活動的通病是重“教”輕“研”，教師們遠(yuǎn)道而來聽完幾節(jié)課，然后聽專家評課，最后來一個總結(jié)報(bào)告，活動就算圓滿完成了。需要說明的是，筆者在此并無意否定這樣的教研活動，而是覺得還可以通過互動式的研討把活動進(jìn)一步深化。

觀摩課之后該如何進(jìn)行互動研討呢？雖然是觀摩課，但是觀摩并不是活動的主要目的，應(yīng)該考慮的是如何以觀摩課為載體，給參與聽課的教師創(chuàng)造一個互動交流的平臺，借助對觀摩課的思考給聽課教師以一個展開話題交流的機(jī)會。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)深入的互動性探討，以大會形式進(jìn)行評課交流是達(dá)不到理想效果的。應(yīng)該先以大會形式讓開課教師說明本堂課的教學(xué)指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)意圖，然后分組開展討論。每個小組安排一至兩個理論知識扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（或?qū)＜遥┮龑?dǎo)互動討論的開展，在結(jié)束時(shí)做好總結(jié)性的歸納，以形成一致的、科學(xué)的觀點(diǎn)，供大會交流之用。經(jīng)過這種模式的互動學(xué)習(xí)與討論，相信每個參與的教師無論從教學(xué)理念上還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上都會有質(zhì)的提高。

2.建立課改中心組，定期開設(shè)專題研究論壇

論壇式專題研究活動要求參與者對提出的問題充分發(fā)表自己的想法，對同伴提出的不認(rèn)同的觀點(diǎn)毫不掩飾地提出自己的見解，通過互動辯論對問題的看法取得一致。

教研員可在本區(qū)域范圍內(nèi)挑選有一定理論水平且熱衷于創(chuàng)新課改研究的教師組成課改中心組。課改中心組成員定期、固定地聯(lián)系學(xué)校，定期召開座談會，了解教師們在教學(xué)中面臨的問題，幫助他們解決問題。把棘手的難題帶回課改中心組集體商討、研究對策。

三、網(wǎng)絡(luò)互動教研模式

伴隨著校園網(wǎng)的誕生和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)校都能全天候地參與互動教研活動?；泳W(wǎng)絡(luò)教研的隨時(shí)性使階段性的教研活動成為了可借助網(wǎng)絡(luò)而與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，并能及時(shí)回應(yīng)和解決問題的教研活動。它不受人員的限制，改變以往幾十上百人參加活動，只有少數(shù)人表演，多數(shù)人看教研的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教研真實(shí)性擺脫了傳統(tǒng)教研中面對面說話的奉承行為，接受到的信息都是參與者的真實(shí)的想法。網(wǎng)絡(luò)教研還體現(xiàn)了它的公平性、互動性，能夠給每個教師均等的機(jī)會來參與活動，使每個人都有施展個人才華的機(jī)會。

互動網(wǎng)絡(luò)教研可以通過以下列形式開展：

1．建立網(wǎng)絡(luò)教研中心互動平臺

建立網(wǎng)絡(luò)教研中心是網(wǎng)絡(luò)教研的理想之舉，但是需要教育主管部門牽頭，利用教育信息中心的服務(wù)器等有利資源創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。教研部門可以有計(jì)劃地組織教師利用這個平臺推進(jìn)互動教研，如在某個確定的時(shí)間將案例研究課（錄像課）發(fā)布到網(wǎng)上，由基層教研組（室）組織教師上網(wǎng)參與觀摩和互動評課，交流方式可以是語音或文字兩種。

2．創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)BBS教學(xué)論壇

利用BBS論壇分年級分學(xué)科建立論壇區(qū)或按教研主題建立理論研討、教材與教法、專題研究、疑難解答、集體備課，教學(xué)資源共享等互動欄目。在這些欄目中可以在線就任何問題進(jìn)行互動交流。

3．利用博客、QQ群、UC語聊、MSN群聊進(jìn)行實(shí)時(shí)互動研討

個人博客、QQ群聊、UC群聊和MSN群聊是青年教師最喜歡的一種交流方式，當(dāng)然也能成為我們所用開發(fā)為互動教研服務(wù)的資源。這種方式的互動群聊適用較小群體的實(shí)時(shí)集體備課、討論與解答問題、資源傳送與共享等?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬∨_州市白云學(xué)校）

□責(zé)任編輯：廖淑芳