張 英

讀張立文教授的《和合學》,被它的博大精深所吸引。張教授認為宇宙間一切現(xiàn)象都蘊涵著和合,一切思維都浸潤著和合。自然、社會、人際、心靈、文明中諸多元素、要素的相互沖突、融合,在沖突、融合過程中各元素、要素的優(yōu)質(zhì)成分和合為新結(jié)構(gòu)方式、新事物、新生命。

“和合”對教學也具有積極意義。在我們的教學中,也存在著諸多性質(zhì)不同的要素,也蘊含著和合。從“和合”文化的視角來關(guān)注課堂、協(xié)調(diào)課堂教學的各方面因素,使它們在沖突——融合——再沖突——再融合的過程中更加和諧、平衡、有序、合理,我們的課堂才有張力,才能呈現(xiàn)出和美的形態(tài),獲得較好的教學效益。

在和合視角下,我們追求的和美課堂應(yīng)該具有以下特征。

一、形神兼?zhèn)?/p>

如今,很多教師為了迎合聽課、評課教師的胃口,在形式上不斷翻新花樣。雖然一些別致新穎的形式能吸引學生的眼球,也能帶來課堂的活躍和熱鬧,對學生起到激勵作用。但是,并非所有新穎的形式都能帶來課堂的實效?；茨献釉?“神貴于形?！敝挥薪虒W形式為數(shù)學內(nèi)涵服務(wù),形式有效地傳達出數(shù)學之“神韻”,課堂才是真正美麗的。

例如,“認識東南西北”的教學,老師是這樣設(shè)計的:

1?郾初步認識方向。

師:小朋友們,你們知道太陽每天從哪個方向升起?你能指一指嗎?

(因為是早上第一課,太陽從正東方升起,學生一下子就指出了。)

師:請小朋友們仔細觀察,學校的東面有什么?(生:略)觀察得真仔細,你還知道哪些方向呢?

生:我還知道西、南、北。

師:西是哪個方向,你能用手指一指嗎?你是如何知道的?

生:太陽每天從東方升起,從西方落下。

師:很會動腦筋!東方和西方可以根據(jù)太陽升起和落下的地方去找。你能說說校園的西邊有什么?(生:略)你還知道哪些方向呢?

生:南和北。

師:南是哪個方向,你能指一指嗎?北呢?你是怎么找到的?老師有一首兒歌可以幫助大家更好地辨別方向:早上起來,面向太陽,前面是東,后面是西,右面是南,左面是北。

2?郾游戲。

師:剛才我們已經(jīng)認識了東南西北四個方向,現(xiàn)在咱們做個游戲。

請大家聽清老師的指令,做好動作。

A?郾向西—轉(zhuǎn)。請小朋友們學小貓向著西方叫兩聲。

B?郾向南—轉(zhuǎn)。請小朋友們向著南方學企鵝走兩步。

C?郾向北—轉(zhuǎn)。請小朋友們向著北方學青蛙跳幾步。

這節(jié)課,老師先將孩子們帶到操場上。孩子們快樂地向太陽公公問好,學企鵝搖搖晃晃走路,學小貓叫,學青蛙跳。這個課例,教學形式新穎有趣,但是又不單一為形式而形式,而是有形有質(zhì),形式能為教學內(nèi)容服務(wù),能借助形式很好地傳達知識內(nèi)核,數(shù)學味很濃。太陽東升西落的自然現(xiàn)象,操場四周的景物都是學生耳熟能詳?shù)?教師正是巧妙地借助學生已有的經(jīng)驗來幫助他們認識東、南、西、北,借助兒歌,使學生增強了方向感,為后面認識教室里的東南西北打下良好的基礎(chǔ)。

二、動靜結(jié)合

現(xiàn)在很多課堂處于“兩極”狀態(tài)。一種類型是教師安排一系列的合作學習活動,學生東奔西忙,課堂表面看起來非常熱鬧,但是缺少靜靜的傾聽,缺少深入的思考,缺少真切的體驗和感悟,課堂教學效率低下。另一種類型是課堂死氣沉沉,見不到學生的操作和討論,很少聽到學生充滿熱情的表達,這樣的課堂又缺少活力,同樣不受孩子歡迎。

理想的課堂教學是動靜結(jié)合,學生在動中實踐體驗,在靜中思考提煉。當然“靜”是相對的,心靜不是心空,而是思維專于一個問題的解決,為動積蓄飛躍的能量。而動也不能雜亂無章,它是靜思后的發(fā)揮,是靜思前的積累。只有經(jīng)過無數(shù)的積累,頓悟,突破,再積累,再突破,才有動靜結(jié)合的良好效果。

一位老師上“可能性”這節(jié)課,教師首先組織了一個摸球比賽。先給每組學生各準備一個口袋,每個口袋里球的大小和個數(shù)完全一樣,教師讓學生輪流摸球,每人摸一個。摸完球后,教師請摸到紅球的學生站起來,有的組的學生全部站起來了,有的組一個都沒有站起來,還有的組有一部分學生站起來了。這時,老師故作驚訝拋出疑問:“為什么有的組全摸到紅球,有的組一個紅球也摸不到,有的組只有部分小朋友摸到紅球,有些小朋友卻沒有摸到?”懸念引發(fā)了學生的深入思考,片刻以后,學生認為可能和袋子里裝的球的顏色有關(guān)。于是教師讓學生進行猜測,這種“猜測”的學習情境又一次激起學生深層次的思考,學生大膽猜想各組袋中球的顏色。猜測后教師揭開謎底。通過摸、猜等活動,學生知道了有的口袋里全是紅球,任意摸一個一定是紅球;有的口袋里有紅球、有黃球,任意摸出一個,可能是紅球也可能是黃球;有的口袋里沒有紅球,任意摸一個,不可能是紅球。教學重點得以突出。

這位教師的高明之處在于注意到動和靜的調(diào)節(jié),在學生動到一個興奮點時,給他們一些學習任務(wù),防止他們過度興奮,使他們內(nèi)心歸于平靜。在學生靜下來的時候,又善于引領(lǐng)和激活,靜而后生動。這樣的課堂動靜交替,學生就是在這樣的學習活動中思維得到升華。

三、引探平衡

隨著新課程改革的深入,學生的主體地位得到很好的突出,課堂上出現(xiàn)了可喜的變化。教師能為學生提供充分的學習材料,為學生提供動口動手的機會,讓學生自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問題,通過獨立思考或合作交流解決問題。但是,部分教師的引導有些淡化了,他們不敢引導,認為放得越多就越能體現(xiàn)學生的自主性。

我們應(yīng)清楚地認識到,學生探究不等于不要教師引導,更不意味著教師可以對學生的學習聽之任之,放任自流。相對于學生而言,教師不僅有知識的優(yōu)勢,而且負有“教”的責任,應(yīng)該為學生的探究指引方向。如果一味強調(diào)學生的自主探究和自我發(fā)現(xiàn),忽視教師必要的引導,學生的學習活動容易偏離目標,這樣的教學是低效的。但是導得過多過細,又有越俎代庖之嫌。如何把握引導的“度”,直接影響著學習活動的效率,也給教師的引導提出了較高的要求。

看過一位老師執(zhí)教“觀察物體”一課,在簡單認識了物體的下面、側(cè)面和上面后,教師出示一個魔盒,讓學生觀察能看到什么。有的學生說看到了豬八戒,有的學生說看到了沙和尚,有的學生說看到了孫悟空,還有的說既看到孫悟空,又看到沙和尚,或者說既看到孫悟空,又看到豬八戒。這時教師問:“剛才同學們有的看到一個面,有的看到兩個面,而老師卻能看到三個面……”話沒說完,學生便說:上面、正面和側(cè)面。教師追問:“為什么老師比你們看到的面數(shù)多呢?”在這個有價值問題的誘導下,學生明白了觀察一個物體看到的面數(shù)不僅和站的方位有關(guān)系,而且和站的位置高底有關(guān)系。接下來教師讓學生猜測從一個角度最多能看到幾個面,并進行了示范。正是這么一個示范,很多學生觀察的時候,雖然站在一個固定的位置上,因為頭部的轉(zhuǎn)動,實際上不是從一個角度看的,從而認識了什么叫從一個角度看。在接下來的以小組為單位驗證猜測的過程中,學生因為觀察的方法到位,每個小組都得出了正確的結(jié)果——從同一個角度最多能觀察到三個面。

課堂上,教師不代替學生的思路,更不牽制學生探究,不過早介入學生的探究活動,而是不間斷地分析和估計學生的學習情況,在學生徘徊和迷茫時加以引導,在學生思維出現(xiàn)障礙時給予點撥,在學生融會貫通前給以疏通,在學生思想肯綮處予以啟發(fā),從而不顯山不露水地將學生的思維引向深入。

在和合的視角下,我們對課堂教學的認識多了一份辯證與和諧的思考。課堂既需要新穎的形式,又需要凸顯數(shù)學內(nèi)在之神韻;課堂既需要靜思,又需要動手、能言巧辯的熱烈;課堂既需要學生的自主探究,又離不開教師的引導點撥。我堅信,如果我們的課堂能真正做到形神兼?zhèn)?動靜交替,引探平衡,課堂必將因“和”而美,因“和”而有魅力。

作者單位

江蘇省通州市金沙小學

◇責任編輯:曹文◇