倪光一

筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中借鑒分層次教學(xué)的相關(guān)理論實(shí)踐成果，摸索出了一套小學(xué)信息技術(shù)“班內(nèi)分層教學(xué)”的新方法。

教學(xué)的背景

1.差異性(學(xué)生)。我校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生平時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生根本就沒接觸過它，因此學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度參差不齊。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，受社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素等的影響，學(xué)生之間的差異更為明顯，出現(xiàn)了“起點(diǎn)高低不一，層次多，差距大”的現(xiàn)象，給信息技術(shù)課的教學(xué)帶來了極大的困難。

2.選擇性(教學(xué)內(nèi)容)。現(xiàn)代的信息技術(shù)教育教材采用模塊化結(jié)構(gòu)教學(xué)。主要內(nèi)容包括信息基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、圖像處理等等。不同的教材都有不同的模塊組合。

分層教學(xué)實(shí)施的四個(gè)方面

1.學(xué)生分層。“班內(nèi)分層教學(xué)”的前提是對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆謱?。在?duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層工作中，教師首先要做好調(diào)查工作，充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況。除了了解學(xué)生信息技術(shù)課堂表現(xiàn)和實(shí)際操作能力外，還要知道學(xué)生另外一些與本學(xué)科相關(guān)的情況，例如，家中是否有電腦，平時(shí)是否經(jīng)常打電腦或上網(wǎng)等。根據(jù)各種信息可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：第一層次，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。第二層次，讓學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)window8操作系統(tǒng)能進(jìn)行一般的操作，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)比較自覺。第三層次，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)能扎實(shí)地掌握，能熟練地操作，接受信息的能力較強(qiáng)。

2.分層備課。目標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)為導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系，是典型的以學(xué)為主，以目標(biāo)探究為核心的教與學(xué)高度協(xié)調(diào)配合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。富有層次的教學(xué)目標(biāo)能對(duì)教學(xué)起導(dǎo)向和調(diào)控作用。要實(shí)現(xiàn)“班內(nèi)分層教學(xué)”首先必須體現(xiàn)在目標(biāo)教學(xué)上，因此，分層備課要制定一系列不同的目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的必要條件。這樣做使各個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上得到最大的收獲，通過“跳一跳”摘到不同高度的“果子”，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。

3.分層授課?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，關(guān)鍵是要從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)應(yīng)材施教。在教學(xué)過程中不能對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生偏廢其一。只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到人人學(xué)有收獲、學(xué)有發(fā)展的目的。如在教學(xué)五年級(jí)PPT中插入自選圖形內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體進(jìn)行演示、講解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生講明本課的基本任務(wù)和拓展任務(wù)。

這樣做的主要目的是能夠給學(xué)生一個(gè)展示自己能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增加，并且我相信這樣做之后，各個(gè)層次的學(xué)生都能完成教師提出的任務(wù)?；救蝿?wù)的完成使各層次的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，有助于提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和參與課堂的積極性。而拓展任務(wù)的提出帶給了學(xué)生更大的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己有創(chuàng)意的作品。使每位學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到提高。

4.評(píng)價(jià)分層。正確的評(píng)價(jià)、反饋是激勵(lì)學(xué)生的有效手段。對(duì)各個(gè)不同的層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)第一層次的學(xué)生采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步。對(duì)第二層次的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，明確努力方向，促使他們積極向上。對(duì)第三層次的學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。

互助教學(xué)

分層教學(xué)對(duì)解決學(xué)生之間的不同差異起到了很大的幫助，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)模塊，能夠更有利地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。避免在統(tǒng)一教學(xué)中，有的學(xué)生接受能力或程度不一，出現(xiàn)“差生”的概念。特別是提高了后進(jìn)生的自信心，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)展。此外。我還采用了互助教學(xué)的方法，每個(gè)小組都有核心人物，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作能力也得到了明顯的提高。

“班內(nèi)分層教學(xué)”最大限度地考慮到各層次學(xué)生的差異，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。第一層次的學(xué)生由于起點(diǎn)較低，容易人手操作，他們根據(jù)自己的水平去完成基本任務(wù)并且隨時(shí)都可以過度到更高的拓展任務(wù)。在實(shí)施“班內(nèi)分層教學(xué)”過程中矯正了學(xué)生的自卑或自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上的心態(tài)。這樣各個(gè)層次的學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。

通過一個(gè)階段的嘗試、實(shí)踐，我覺得“班內(nèi)分層教學(xué)”能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，不僅能提高課堂效率而且能有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有很多優(yōu)越性。為此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)一步對(duì)它進(jìn)行總結(jié)、探討，以便能更好地為小學(xué)信息技術(shù)教育服務(wù)。