張　虎

摘要文章探究了高中信息技術教師的隱性知識的形成及其特征，分析了在高中信息技術教學情境中，教師的隱性知識對開展信息技術教學的影響。

關鍵詞信息技術；教學情境；隱性知識

隱性知識概述

著名的英國物理化學家、哲學家邁克爾·波蘭尼，于1958年在其所著的《Personal Knowledge：Towards a Post－Critical Philosophy》(中譯本名為《個人知識——邁向后批判哲學》)一書中首次提出了隱性知識一詞。波蘭尼指出：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為隱性知識?！辈ㄌm尼提出了他最著名的認識論命題——“我們所認識的多于我們所能告訴的”。這個命題的含義就是：人類通過認識活動所獲得的知識包括了他們可以運用言語、文字或符號的方式加以表達的知識——顯性知識，但是卻不止這些知識，在這些知識之外，還存在著另一類不能或很難用言語、文字或符號表達的知識——隱性知識，它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。兩者共同構成了人類知識的總體。

高中信息技術教師的隱性知識

在教育教學過程中，教師所傳遞的知識不僅包括用言語表達的知識，比如學科知識，而且還包括他們通過無意識地內(nèi)隱學習所形成的關于教育的隱性知識。

1.高中信息技術教師的隱性知識的形成

高中信息技術教師的隱性知識是在生活與實踐的過程中形成的。高中信息技術教師在自身的學習生活過程中，通過與老師、同學以及參加工作后的同事之間的交往活動，不斷地學習(更新)了本學科領域內(nèi)的顯性知識，同時也自然地將這些顯性知識不斷地內(nèi)化為自身的隱性知識。

在我國當前的教育形式下，絕大多數(shù)高中信息技術教師不僅要完成信息技術新課程的教學工作，同時還要承擔校園網(wǎng)絡維護、電教設備管理以及計算機系統(tǒng)維護等工作，高中信息技術教師肩上的擔子著實沉重。這種情形必然要影響到高中信息技術教師個人知識的形成以及信息技術課程的教學情況，當然這其中有教師自身的因素，同時也有教育部門(學校)的因素，這勢必使得高中信息技術教師在教育教學過程中形成了更加復雜的隱性知識。

2.高中信息技術教師隱性知識的主要特征

(1)高中信息技術教師的隱性知識，是無法通過語言、文字等進行邏輯說明的，它很可能不在教師清晰的儀式范圍之內(nèi)，也無法清楚地表達或理性地加以反思，但它往往與教師日常的生活與經(jīng)驗緊緊相連，甚至可能是教師自己也說不清是從什么地方獲得的，是只能意會的一種體驗。

(2)高中信息技術教師的隱性知識存在著明顯的兩極性。一方面。它有積極的價值。比如，高中信息教師在教育教學實踐中積累的本學科的專業(yè)知識，尤其是在使用計算機過程中，對于硬件維護方面相對來說比較熟悉。容易讓學生產(chǎn)生敬慕，在教學過程中，有益于教學活動的開展。另一方面，一些消極的、對于教育規(guī)律要求非一致，同時又是“習俗化”的隱性知識則會妨礙或干擾教師的教學活動。比如，社會上普遍認為，信息技術課就是學生到機房來上上網(wǎng)、聊聊天、玩玩小游戲等，就是讓學生掌握如何使用計算機，在這樣習俗化的觀念之下，有的高中信息技術教師實施“放羊”式教學，任由學生自由操作。

高中信息技術教師的隱性知識對信息技術有效教學的影響

高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。在教學過程中，高中信鼠技術教師的隱性知識，對于教育育教學活動既可能起到積極的影響，又可能起到消極的影響，主要表現(xiàn)在教師的有關教育教學的觀念上：以“教”為主的教育教學觀認為。教師是知識的傳授者、施教者，并且監(jiān)控整個教育活動的進程，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；以“學”為主的教育教學觀認為，教師是教育教學活動的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。

1.教師現(xiàn)：決定教師在教育過程中所扮演的角色

在新一輪的課程改革中，高中信息技術教師不僅要更新顯性的教育理論知識、技能，而且要從根本上改變教師自身那些習俗性的、自以為是的隱性知識。更重要的是實現(xiàn)自身隱性知識的顯性化，借助于顯性知識來不斷修正、發(fā)展和提升自身的許多陳舊的有關教育教學的隱性知識，從而提升自身隱性知識的水平。

2.學生觀：決定教師在教學過程中對學生的態(tài)度

在現(xiàn)實的高中信息技術課堂教學中，學生仍然被作為接受知識的主體，是沒有獨立性的，教師習慣于自己做規(guī)范的演示性教學，讓學生幾乎完全按照教師的方式去操練，忽略了學生的自主性及其潛在發(fā)展的可能性。

3.教育教學觀：決定教師在教育活動中采取的教育方法和策略

在高中信息技術教學活動中，持以“教”為主觀念的教師，無論是對教師的角色定位，還是對學生的態(tài)度以及教育方法和策略上，都始終秉承著傳統(tǒng)的教育教學觀念，在教學過程中唱獨角戲，忽視了學生個體的全面發(fā)展，尤其是無法發(fā)揮信息技術學科實踐性的特征，教師關注的只是自己是否能夠完成預先設計好的教學任務，根本就無法從實處實現(xiàn)課程目標中所定位的提升學生信息素養(yǎng)的要求；而持以“學”為主觀念的教師，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)意義上教師角色的轉(zhuǎn)變，成為教育活動的組織者、學生學習的指導者、促進者，尊重學生個體作為信息加工主體的發(fā)展，讓學生真正能夠在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化。增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，有效地提升高中生的信息素養(yǎng)。