朱愛華

當今教育發(fā)展的趨勢是國際化、現(xiàn)代化、社會化和信息化。這一發(fā)展趨勢表明教育將面臨教育思想、教育模式的挑戰(zhàn)和競爭。教育部長陳至立指出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”因此，積極運用現(xiàn)代教育技術手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進而提高學生的綜合素質。隨著信息時代的到來，一場教學設備上的革命已經在中國的教室里迅猛地展開了。而語文課更以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點，期待著多媒體的普及和有效利用。

計算機網絡創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是實現(xiàn)主體教育、發(fā)揮學生主體作用的理想環(huán)境，是學生智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計算機網絡學習環(huán)境中，學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是能力，而這種能力是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流而獲得和提高的。

教學中應根據教學內容和學生特點，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，科學地組織學生的活動，確立科學、全面、具體的教學目標。充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、超時空交流的共享性等特點，讓學生帶著任務和目標進行資料查詢、協(xié)作交流，模擬操作多媒體，隋景創(chuàng)設以及動態(tài)模擬展示等，使學生進行探究性學習。在課堂匯報過程中，完成學生和教師、學生和學生的多向交流，教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。計算機多媒體教學和網絡教學大大增加了學生的視覺和信息接收量，有利于信息加工，培養(yǎng)了學生獲取信息、運用和處理信息的現(xiàn)代化素質。

信息技術與語文教學的整合，能夠激發(fā)學生的學習動機，有效提高學生的學習興趣

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。學校校園網的建立，現(xiàn)代教育技術的應用，為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件。例如教學《橋之美》，先向學生展示多媒體畫面“橋”，畫面上呈現(xiàn)出讓人目不暇接、心曠神怡的景象，描繪橋的優(yōu)美詩句在音樂聲中清晰地展現(xiàn)在學生眼前。課件演示結束，老師隨即提出問題：吳冠中的文藝性說明文又是如何描繪橋的呢?這個問題引導著學生興趣正濃地進入《橋之美》的學習，學生主動參與，樂于探究，對課文進行深入理解，揣摩、品味課文優(yōu)美的語言，很不費力地突破了教學重點、難點?，F(xiàn)代信息技術使學生處于愉快的教學情境之中，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

信息技術與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網絡情境的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動。網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。當前最有影響的建構主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設計建構主義學習環(huán)境的最新模型，它由問題、相關的實例或各案、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持六部分組成。

我認為本模式應有以下表現(xiàn)形態(tài)：

1.課文精讀

傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀，在網絡環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可以強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時評價。

2.主題式閱讀

主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可在網上獲取相關資源，也可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀

學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，是一種由“面”及“點”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4.情境寫作

多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)－討論－交流－寫作－評價”是常用的教學流程。

5.互動性寫作

將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流達到一個新的高度。

6.論辯性寫作

將辯論賽移到網上以文字形式來進行，這種短小而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。

7.一體化寫作

即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收+創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

8.聽力訓練

漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師、同學或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦做出即時評價。

需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，教師更多的是一名向導和顧問。是一位交換意見的參加者，而學生是對信息進行選擇性的主體，具有充分的自主性。

信息技術與語文教學的整合，能夠培養(yǎng)學生在信息社會中具有良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1.培養(yǎng)學生信息獲取、分析的能力

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

2.培養(yǎng)學生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”(從手寫走向鍵盤輸入)，形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應有的素質

之一。

(1)活用“電腦”語言。在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊天室”中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。

(2)形成個性的語言風格。個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質。因此，要培養(yǎng)學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點。要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標新立異，不滿足于已有的結論，善于并敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用一些哲理性語言、獨特的句式、獨創(chuàng)的詞語等。

(3)熟練使用交際語。網上文章交際性強，培養(yǎng)學生有意識地運用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運用“我認為……”、“我的做法是……”、“我的觀點是……”、“我看……”、“總之”等把握全文的篇章結構。

3.培養(yǎng)學生語文中的創(chuàng)新能力

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負有特殊的使命。隨著國際間經濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經濟的時代，信息技術將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展，“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。

(1)重視“探究”能力的培養(yǎng)。一個創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識、廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。“探究性學習”為我們培養(yǎng)學生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學習”是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。他認為學生應該像“小科學家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力。語文教學要培養(yǎng)學生的探究精神。就必須煞費苦心地告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法。而現(xiàn)代教育基礎就恰好具備了大容量存儲教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養(yǎng)學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學生建構知識網絡，提高認知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

(2)在寫作中培養(yǎng)學生的想象力。創(chuàng)新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！毙畔⒓夹g從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先。通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。網絡真正的力量在互動性，互動性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內的使用者，讓人們對作品、主題、趨勢和當中的想法產生興趣。電腦網絡交互式小說的興起，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結構、人物命運和結局。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，激活了學生潛在的創(chuàng)造力；其次，多媒體技術將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

總之，教師教育思想、教學手段的變化，必然導致教學模式的變化，教師應根據課堂教學實際，或采用單機教學，或采用多機教學，或多種教學手段同時使用，注重發(fā)揮學生的主體作用。注意對教材的挖掘，注意激發(fā)學生的興趣，注意引導學生自學，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。倡導和探索信息技術和語文課程整合的教學，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有著十分重要的現(xiàn)實意義。是信息技術課程和語文課程雙贏的一種教學模式。