季勤慧

多媒體技術(shù)是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起的技術(shù)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛。使經(jīng)驗(yàn)較貧乏的小學(xué)生在課堂上就能很感性地認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)到知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)，還能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使小學(xué)生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)成為他們學(xué)習(xí)語文的樂園。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，并推動(dòng)學(xué)生積極探索、敏銳觀察、豐富想象、深刻思維、鍛煉意志，集中精力去獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體以鮮明可感的形象、悅耳動(dòng)聽的聲音、綺麗多變的色彩，集中學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生和提高學(xué)習(xí)興趣。如教《海底世界》這篇課文時(shí)，先播放海底世界的錄像片。動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，再加上小學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平淺，在體會(huì)的時(shí)候仍會(huì)感到困難。如教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物的道理。在教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎?”由于觀察了直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

訓(xùn)練學(xué)生說寫能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般是以教師對(duì)課文內(nèi)容的講解為主的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰，教師把自己事先對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析和確定，通過“課堂”這個(gè)載體“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是將教師的思維過程和結(jié)論死記硬背下來。這樣的教學(xué)，教師辛苦耕耘，花了不少力氣，學(xué)生窮于應(yīng)付，疲憊不堪，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生記住了一些死知識(shí)，多數(shù)學(xué)生什么也沒有學(xué)到，學(xué)生的閱讀能力沒有從根本上得到提高。利用多媒體提供的智能化環(huán)境，在閱讀課堂教學(xué)模式上積極進(jìn)行改革，探索提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。如教《十里長街送總理》一文時(shí)，教師讓學(xué)生看“十里長街送總理”的悲壯場景的錄像之后，在投影屏幕上出示“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著。好像在等待周總理回來”這段文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟“靜靜地站著、站著”這句話所表達(dá)的意、所抒發(fā)的情。學(xué)生受到啟發(fā)，思維活躍，接連不斷地發(fā)言，此時(shí)此刻周總理的高大形象和崇高精神深深地吸引著學(xué)生，震撼著他們幼小的心靈，引起他們感情上的強(qiáng)烈共鳴。這種情境教學(xué)，充分發(fā)掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，訓(xùn)練了口語，收到了較好的教學(xué)效果。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪。他們思考問題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙。使用多媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)開啟學(xué)生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?”學(xué)生會(huì)很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關(guān)鍵句子。使用多媒體，演示翠鳥叼魚的情景，學(xué)生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢提問：“‘葦桿的搖晃和‘水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長嗎?翠鳥到哪里去了?”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。這里多媒體手段的獨(dú)特優(yōu)勢使學(xué)生在接受信息的過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)課文的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學(xué)生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時(shí)空，不僅可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，而且為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增加感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高課堂教學(xué)效率。