黃蘭欣

信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，信息技術(shù)成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教學(xué)形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。在教學(xué)實踐中，實現(xiàn)信息技術(shù)與思想品德課的整合，就是把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過程，達到對本課程學(xué)習的改善，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。

尊重學(xué)生的認知規(guī)律

實驗心理學(xué)家赤瑞特(Treicher)通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。因此，加強信息技術(shù)與學(xué)科整合，就要改變教材的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生去感受，去體驗。如學(xué)習《邁好青春第一步》一課時，首先播放歌曲《青春多美好》，在優(yōu)美的歌聲中，學(xué)生帶著對青春的憧憬愉快地進入新課的學(xué)習。然后視頻播放“青春的風采”組圖：跨欄冠軍劉翔；奧運火炬手金晶；神七航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬；抗震救災(zāi)英雄武文斌……時代青年青春的風采深深打動了學(xué)生，引起學(xué)生的深度共鳴——怎樣邁好青春第一步?這樣借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個角度調(diào)動學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)探究的興趣和欲望，順應(yīng)其認知方式。

注重整合的過程

信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為目標的，注重整合過程的設(shè)計。在整合過程的設(shè)計中，教師所注重的是如何利用信息技術(shù)去收集、分析、處理與教學(xué)相關(guān)的信息，實現(xiàn)知識的探究、問題的解決。實際上，整合過程的設(shè)計就是知識探究過程、問題解決過程的設(shè)計。由于“青春的風采”組圖：跨欄冠軍劉翔；奧運火炬手金晶……時代青年的故事就發(fā)生在當代，這些時代青年到底是怎樣的人?學(xué)生渴望與人物作更近距離的交流。在尋找最有效的途徑時，學(xué)生不約而同地想到了因特網(wǎng)(Internet)。通過網(wǎng)上查詢、下載各種圖片和文字資料，近距離地與主人公“會面”、“親密對話”，匯集公眾對他們的評價，并借此展開豐富的想象，與人物作內(nèi)心的交流；也來個角色替換，感受求異的樂趣。網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與學(xué)科教學(xué)的整合利用，資源共享，給了學(xué)生無窮的啟迪，也使他們的探究充滿了靈動性和個性。

注重體驗學(xué)習

體驗學(xué)習是指將學(xué)生置于問題的實際環(huán)境中，通過學(xué)生與環(huán)境的相互作用，最終實現(xiàn)問題的解決。社會生活，是學(xué)生學(xué)習的最為鮮活的資源。當課程教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)與社會生活資源整合在一起時，學(xué)生學(xué)習的空間將會得到不可估量的拓展?？拐鹁葹?zāi)英雄武文斌為了災(zāi)區(qū)人民不惜犧牲生命的壯舉與范美忠不顧學(xué)生安危，只顧自己逃命的舉動形成鮮明的對比，如何認識范美忠自然地成為學(xué)生迫切解決的問題。學(xué)生各自的看法理由頗為充分。否定者，主要以道德情操為依據(jù)，因為生命的價值在于奉獻和創(chuàng)造，創(chuàng)造和奉獻是衡量人生價值的主要標準。奉獻無處不在，它是人類社會健康發(fā)展的動力?？隙ㄕ邉t從人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次，生命無價。在學(xué)生通過辯論形成自己的觀點后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生進一步反思自我：在現(xiàn)實生活中，你遇到過與范美忠相似的處境嗎?假如遇到了，你將會怎樣做?讓學(xué)生在實話實說中加深對自己、對社會、對生活的洞察，通過這種反思，使學(xué)生的精神世界不斷豐富。

提倡協(xié)作學(xué)習，關(guān)注學(xué)生各個方面的發(fā)展

協(xié)作學(xué)習是在充分利用各種學(xué)習資源的基礎(chǔ)上實施的一種學(xué)習形態(tài)，它能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中各個方面的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且關(guān)注其學(xué)習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。讓學(xué)生清楚地認識自己的點滴發(fā)現(xiàn)與進步，在合作交流中檢測思維的活躍性、發(fā)言的流暢性、解決問題的有效性。如引導(dǎo)學(xué)生作這幾方面的評價：“在這一課的學(xué)習中，與文本交流是否順利?我還需要哪些改進?”“依據(jù)自身的能力，在小組探究中我的探究方法有效嗎?收集的信息用上了嗎?”“我是否能與同學(xué)很好地合作探究?”等等。

思想品德課教學(xué)的目的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。我們應(yīng)該尊重學(xué)生認知方式對課程的要求，構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習模式，使各種學(xué)習資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，最終達到整體優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。