于非群

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蓖瑫r指出應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運用。而當(dāng)前以計算機技術(shù)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，正在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，也在改變著教師的教學(xué)方法。在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的自主性和選擇性都得到增強，稱得上是好課的新天地。下面我以《船過三峽》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進學(xué)習(xí)的外部條件。建構(gòu)主義理論強調(diào)“學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的”，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的新知識。我認(rèn)為語文教學(xué)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與語文學(xué)習(xí)的積極性，自主地去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)《船過三峽》一課中，先播放歌曲《三峽的孩子愛三峽》，在優(yōu)美的歌聲中將學(xué)生帶入本課學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生登錄網(wǎng)站，點擊“我的作品”瀏覽同學(xué)的研究成果，通過資源共享，使學(xué)生對三峽的理解更深一層。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使語文課程資源更加豐富

語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個得天獨厚的優(yōu)勢就是它有助于豐富學(xué)習(xí)材料，開拓學(xué)生的視野，它能從根本上改變單一的教材形式，使得教材呈現(xiàn)出多樣性。因為網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)各種數(shù)字化信息資源的跨越時間與空間、跨越平臺的溝通傳遞，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共享。它大大提高了信息資源傳遞的便捷性、靈活性、集成性、即時性，大大豐富和擴展了教育活動可以利用的信息資源內(nèi)容。教師和學(xué)生所面對的不再只是此時、此地的信息資源，而是一個無限延伸、無限連接的巨大的信息資源庫。

1.教材來源上的多樣性。網(wǎng)絡(luò)教室中的語文學(xué)習(xí)，教材已不局限于語文課本了。它可以是教師對網(wǎng)上信息資源下載并進行篩選后的學(xué)習(xí)資料，也可以是學(xué)生課前、課中，甚至課后的學(xué)習(xí)成果，還可以是從事網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)的專門機構(gòu)開發(fā)的教材。如在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)習(xí)《船過三峽》一文時，我提前一周布置了研究性作業(yè)：(1)“長江三峽”在什么位置?具體指哪三個峽谷?(2)請通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)長江三峽的資料。并要求學(xué)生以電子作品的形式(網(wǎng)頁、PowerPoint制作的演示文稿等)完成以上兩項作業(yè)。上課前，我讓學(xué)生把電子作品上傳到“船過三峽”中的“我的作品”中，上課時，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)看到全班同學(xué)搜集的資料，學(xué)生的研究成果也就成了課程資源。此外，教師自己對通過光盤、網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集到的資料進行篩選整合，用網(wǎng)頁形式分“三峽的山”、“三峽的水”、“三峽的船”三個節(jié)點制作發(fā)布，附以幾小問題，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可通過“相關(guān)鏈接”訪問Internet上的相關(guān)網(wǎng)站，得到更多信息。

2.教材形式上的多樣性。在網(wǎng)絡(luò)教室里，教材既有單純文字形式表現(xiàn)的文件——比如語文課本，又有以多媒體形式表現(xiàn)的，集科學(xué)、趣味性和藝術(shù)性于一體的教學(xué)軟件——比如用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(其中可包括文字、圖片、視頻、音頻等)及用作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)演示型課件等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)更有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高度體現(xiàn)了教學(xué)個性化和協(xié)同學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)一。計算機網(wǎng)絡(luò)軟件可以對豐富的資源進行合理科學(xué)的組織，打破了傳統(tǒng)的及早期CAI中信息資源的線性組織方式，而采用更加適合人類思維方式的非線性信息組織方式，也就是我們在Internet上到的超媒體結(jié)構(gòu)(HYPIRMEDIA)。這種方式將信息有機地組織在一起。如在《船過三峽》中的5個節(jié)點間(三峽的山、三峽的水、三峽的船、我的作品、練習(xí))實現(xiàn)鏈接，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向和愛好自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度。既可以從前向后學(xué)，也可以從后向前學(xué)，還可以從中間切入，自由選擇學(xué)習(xí)對象，自主處理學(xué)習(xí)信息。這正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”。

此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，BBS、“聊天室”等使師生、生生的交互更加充分?？傊?，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)情境下，語文的教學(xué)效率和質(zhì)量都能得到不斷提高，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們能適應(yīng)未來信息社會發(fā)展的要求。