沈　鋒

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主。因此，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是信息時(shí)代的要求。也是創(chuàng)新教育的要求。如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是目前教學(xué)實(shí)踐中研究的重點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受，是我們追求的目標(biāo)。我們利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境能夠很好地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”一課中，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了以下情境：美麗的小河邊，三只不同顏色的小貓比賽釣魚，每當(dāng)一只小貓釣上一條魚時(shí)，藍(lán)藍(lán)的河水中就泛出水泡泡，并且響起水花的聲音。鮮艷、動(dòng)感的畫面一下子就把學(xué)生們的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，勿需老師再花心思去組織教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)早已進(jìn)入了最佳狀態(tài)。他們仔細(xì)看、用心數(shù)每只小貓共釣了多少條魚。因?yàn)獒炆系聂~是沒(méi)有順序的，很快，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)不過(guò)來(lái)了，最后，數(shù)的結(jié)果自然是各不相同。這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生自己出主意、想辦法。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為這樣的任務(wù)由小組合作完成是最佳的選擇。此時(shí)，我再把小貓釣魚的過(guò)程重新播放，盡管是重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生們?nèi)匀粵](méi)有感到枯燥。

營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，就是在教師的講授內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師營(yíng)造出的質(zhì)疑情境有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

如在教學(xué)《12減幾》時(shí)，我利用多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)孫悟空正在摘桃子的課件，在課件中給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“孫悟空摘桃子，你們想知道他到底摘了幾個(gè)嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答：“想!”這樣通過(guò)激趣誘思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。緊接著課件展示孫悟空自言自語(yǔ)：“王母娘娘的這棵蟠桃樹上有12個(gè)仙桃，我摘了9個(gè)后還剩幾個(gè)呢?”我接著問(wèn)：“孫悟空的問(wèn)題老師怎么也解決不了，你們誰(shuí)能幫一幫老師?”低年級(jí)孩子樂(lè)于幫助他人，樂(lè)于嘗試解決困難，樂(lè)于展示自己的才能，一下子全都有了解決問(wèn)題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：樹上原來(lái)有12個(gè)仙桃，摘下9個(gè)仙桃，算式是12－9=3(個(gè))。在得到同學(xué)們比較共性的認(rèn)識(shí)后，再用課件依次展示摘8個(gè)仙桃后剩下幾個(gè)?7個(gè)呢?6個(gè)呢?……知識(shí)只有學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

巧設(shè)鞏固練習(xí)，提高教學(xué)效率

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于靈活運(yùn)用知識(shí)，課堂練習(xí)是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用的最好方式。低年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思維最容易溜號(hào)，只有不斷地改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的“戰(zhàn)斗力”。多媒體信息技術(shù)的最大成功之處在于通過(guò)帶有娛樂(lè)性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”之目的。

例如，在一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了常見的5個(gè)平面圖形后，可以由多媒體出示一些由各種平面圖形組成的物體，如機(jī)器人、汽車、房子、踢足球的運(yùn)動(dòng)員等。然后，讓學(xué)生數(shù)有()個(gè)△，()個(gè)□，()個(gè)○……這樣的練習(xí)生動(dòng)有趣，既練習(xí)了學(xué)生的觀察、數(shù)數(shù)能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。另外，為激發(fā)學(xué)生的興趣，力求體現(xiàn)練習(xí)的趣味性，我把練習(xí)的分層要求稱為：“試試你的本領(lǐng)”(A、B、C級(jí))、“過(guò)五關(guān)斬六將”打擂臺(tái)等，每通過(guò)一個(gè)層次的練習(xí)，計(jì)算機(jī)及時(shí)作出反應(yīng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣使各類學(xué)生的能力都得到了發(fā)揮，提高了課堂的教學(xué)效率。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間、生生之間的情感交流，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)為教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革提供了有利的條件，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)造就出更多優(yōu)秀的人才!