蔣紅霞

在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。適時(shí)、恰當(dāng)、合理、靈活地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮其聲、光、形、色等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效益的目的。

直觀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。一堂數(shù)學(xué)課的成功與否，一個(gè)新穎、有趣的導(dǎo)入方法很重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)伊始，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，老師演示課件，屏幕上出現(xiàn)一只小猴子坐著一輛方形車輪的車子在前進(jìn)，看到小猴子被車子顛得一上一下的，學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：小猴子為什么會(huì)感覺顛簸?有的學(xué)生回答：因?yàn)檐囕喪欠降模欣庥薪?。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會(huì)感到顛簸了嗎?”教師繼續(xù)演示課件，屏幕出現(xiàn)小猴子坐在橢圓形車輪的車上，仍見小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸?！斑@又是為什么?”教師的提問，激活了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生積極主動(dòng)地投入了新知的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)這節(jié)課已近尾聲，學(xué)生們普遍比較疲憊時(shí)，教師提出問題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎?”在學(xué)生思考和小組討論片刻后，再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)前進(jìn)。車輪向前滾動(dòng)時(shí)，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住時(shí)機(jī)通過(guò)二次演示，啟迪思維，既加深了對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來(lái)、調(diào)動(dòng)起來(lái)。

便于演繹，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師通常通過(guò)演示、講解向?qū)W生傳授知識(shí)與掌握新技法要領(lǐng)。一般以講解形象思維為主，但一些抽象的、不易理解和掌握的知識(shí)，如一些數(shù)學(xué)概念，完全依靠教師用語(yǔ)言描述，就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦，完全是死記硬背；又如一些抽象的幾何形體知識(shí)、統(tǒng)計(jì)等，更需要教師用科學(xué)、簡(jiǎn)潔而又切實(shí)可行的方法，向?qū)W生演示其操作過(guò)程，單純地講學(xué)生很難掌握。特別是在講述立體幾何中的各種柱體、錐體、球體認(rèn)識(shí)和面積、體積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體，利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美的音樂。使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計(jì)算公式的推出。動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

思維往往是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。當(dāng)動(dòng)手操作變得困難時(shí)，我們就可以利用多媒體。如在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，直接利用教具割、拼，操作起來(lái)比較困難。而利用多媒體技術(shù)將圓柱進(jìn)行切割、分解，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體的圖形，將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉(zhuǎn)化和極限的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步了解科學(xué)研究的方法，為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。

指導(dǎo)欣賞，增強(qiáng)審美能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、樹立正確的審美觀是落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展教育方針、進(jìn)行素質(zhì)教育的具體舉措。為此，我們充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，去尋求教學(xué)內(nèi)容的最直觀、最美的最佳表達(dá)方式，挖掘教學(xué)內(nèi)容中美的來(lái)源現(xiàn)象，使之與審美形成共鳴，引起賞心悅目的快感。如我在上《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，上課伊始，我把學(xué)生喜歡聽的大自然里的童話故事以課件播放的形式引入，引領(lǐng)學(xué)生觀察小蝴蝶和小蜻蜒它們的左右兩邊，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”(它們的左右兩邊是完全一樣的)……進(jìn)而對(duì)“對(duì)稱”概念進(jìn)行教學(xué)。課接近尾聲，又讓學(xué)生欣賞中國(guó)的剪紙藝術(shù)和世界各地的建筑藝術(shù)，進(jìn)一步感受對(duì)稱美，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

增強(qiáng)密度，促進(jìn)作業(yè)反饋

心理學(xué)家認(rèn)為：反饋越及時(shí)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的正確率越高；反饋信息所代表的范圍越廣，層次越深，準(zhǔn)確性就越高，被教師運(yùn)用的價(jià)值就越大。運(yùn)用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常之好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”之目的。運(yùn)用多媒體及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，也可以增強(qiáng)信息的容量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中能迅速吸收別人的長(zhǎng)處。找到自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高作業(yè)的合格率、優(yōu)秀率。同時(shí)，由軟件來(lái)判斷學(xué)生解答得正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，教師給予必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生能看到自己的成績(jī)，享受成功的歡樂，增進(jìn)上進(jìn)的信心。

總之，多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；并能夠解決許多平時(shí)課堂教學(xué)中不能夠很好解決的問題。同時(shí)它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)也起著重要作用。