周　波

多媒體教學(xué)的使用對教學(xué)帶來的影響是巨大的。正如美國蘋果公司總裁斯卡利所言：“由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命?！边\用現(xiàn)代多媒體手段與各種學(xué)科有機整合，能使學(xué)生在短時間內(nèi)通過多種感覺器官獲取相關(guān)的信息，化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，以達到教學(xué)過程中突出重點、突破難點的教學(xué)目的。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深入推進，多媒體教學(xué)以“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”之勢“盛開”在課堂教學(xué)中，尤其是公開教研課中。這似乎已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大風(fēng)景。

筆者近日參加了一次市級音樂教研活動，觀摩了多堂多媒體輔助音樂教學(xué)課，看到了許多成功的范例，也遺憾地發(fā)現(xiàn)許多教師在實際應(yīng)用中不由自主地走進了一些誤區(qū)。于是想撩開那些“迷眼亂花”，談?wù)剬Χ嗝襟w輔助音樂教學(xué)的一些思考。

思考一：過于直觀的音畫結(jié)合有助于學(xué)生感受音樂嗎?

教學(xué)片斷一：音樂欣賞《喜洋洋》

在音樂的伴奏下，課件中反復(fù)展現(xiàn)的是敲鑼打鼓過新年的畫面。播放完畢，教師分析每個樂段，要求學(xué)生想象表現(xiàn)內(nèi)容。結(jié)果，學(xué)生的思路全局限于“過新年”這一主題之中。

不確定性是音樂的一大特色。同一段音樂在不同的聆聽者腦海中有各自不同的感受和想象。但為何全班學(xué)生都齊刷刷感受為“過新年”?罪魁禍首當(dāng)屬這個多媒體課件。這種過于直觀的情景展示無形當(dāng)中強加給學(xué)生一種認識，即《喜洋洋》表現(xiàn)的是過新年的場面。給學(xué)生的感受和想象造成定勢，粗暴地侵占了學(xué)生的再創(chuàng)造空間。音樂欣賞教學(xué)也就失去了本該有的色彩了。

因此筆者認為，設(shè)計音樂欣賞課課件時背景畫面的選擇應(yīng)恰到好處。如果把音樂定位于一種內(nèi)容、一種形象，那只能是音樂欣賞的悲哀了。

思考二：動畫效果有利無弊嗎?

教學(xué)片斷二：歌曲教學(xué)《下蛋啰》

這是小學(xué)一年級的一節(jié)音樂課。教師是這樣設(shè)計課件的：在展示歌曲曲譜的同時，還在畫面的右下角設(shè)計了一個母雞生出一個個雞蛋的動畫。筆者觀察了身邊的一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生都緊緊地盯著那下蛋的母雞。

或許設(shè)計者是為了渲染畫面氣氛或者幫助學(xué)生進一步理解《下蛋啰》的歌詞內(nèi)容。但在實際運用中，學(xué)生的注意力集中在了動畫上，哪還顧得上節(jié)奏、音準，讓我先把好玩的、好看的看完再說。那么試問，你教學(xué)的目標(biāo)是什么?重點是什么?是讓學(xué)生從各方面人手學(xué)好這首歌曲呢?還是讓他們懂得母雞如何下蛋呢?

這種現(xiàn)象在許多課件中都能發(fā)現(xiàn)：文字出現(xiàn)時花樣百出，飛來的、水平推開的、螺旋式展開的；一會兒右上角進入，一會兒左下角移入。一段文字用一、二種方式還行。用上幾種豈不眼花繚亂了。欣賞音樂時畫面上出現(xiàn)播放器、樂器機械演奏、音符自由跳動等和音樂形象毫不相關(guān)的動畫，除了分散學(xué)生注意力外，其他的作用可能就是體現(xiàn)教師動畫制作技術(shù)的高深了。

筆者認為，生動形象的動畫效果確是多媒體課件的拿手好戲，通過動態(tài)的展示，能將原來抽象的知識具體化、形象化。但教師在設(shè)計課件時，應(yīng)該把動畫效果主要應(yīng)用在重點的、需強調(diào)的知識點上。如果不分主次地過多過濫地使用動畫，動靜處理錯位，學(xué)生無意注意增多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾就越大，以致渲賓奪主、畫蛇添足也就在所難免。

思考三：多媒體無所不能嗎?

教學(xué)片斷三：感受音的高低

有一個教《小青蛙找家》的教師設(shè)計了這么一個課件：一個青蛙一蹦一跳地出來，用跳躍的高低讓學(xué)生體會音的高低。如果此時配上鋼琴聲，每一個音高讓青蛙按高低相應(yīng)地跳一下可能效果就好了。遺憾的是這位教師配上的音高與青蛙跳的不配套，造成的效果就可想而知了。

教學(xué)片斷四：感受音的強弱

同樣是感受音的變化，一位教《鼓上的小米?！返睦蠋熓沁@樣處理的：她在一只小鼓上撒了一小把米粒，用力敲，米粒跳得高，輕輕敲，米粒跳得低。以此幫助學(xué)生理解音的強弱。隨著鼓聲的變化，孩子們學(xué)著米粒忽高忽低地跳動著。學(xué)得興高采烈，也學(xué)得形象生動。

有的教師認為現(xiàn)在的課尤其是公開課非得有多媒體課件不可。一支粉筆、一架鋼琴上音樂課已成為歷史。還有的教師認為多媒體輔助教學(xué)是無所不能的，它可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本來可以通過簡單的講解、聽辨就可以解決的問題非要電腦給它加上華麗的包裝。

這兩個教學(xué)片斷給我們一個啟示：不管是哪一類教學(xué)方法或教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，都是以達到教學(xué)目標(biāo)為最終目標(biāo)。落后的如此，先進的也如此。如果先進的教學(xué)手段反而遏制了教學(xué)目標(biāo)的落實，那么先進的也就不能稱之為先進了。何必為了追求形式而使用多媒體課件呢?

思考四：課隨多媒體“走”?

在教學(xué)中既不能只顧對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生完全脫離教師而單純和電腦交互學(xué)習(xí)，應(yīng)運用課件的新穎性，跨越時空充分發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，使之積極參與，充分發(fā)揮他們的個性和潛能。但有些課件設(shè)計過于古板，如果教學(xué)過程都按照課件的程序展開，一旦某個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外，而課件程序又無法改變，那么，教師學(xué)生都將被課件牽著鼻子走，結(jié)果是可想而知的。這是好多音樂欣賞課件易犯的錯誤。一個欣賞任務(wù)只安排一遍音樂，這就得保證學(xué)生必須聽一遍就能完成任務(wù)。

多媒體設(shè)備操作一定程度上也限制了教師的自由。在多媒體授課的過程中，由于要操作多媒體設(shè)備，教師仿佛像一個放映師一樣，呆板而又無可奈何地站在多媒體設(shè)備前。學(xué)生就好像在觀看電視錄像一樣枯燥乏味。這樣一來無形中拉大了師生之間的距離，不利于師生之間的交流與溝通。

事實證明，多媒體輔助音樂教學(xué)要取得良好的效果，在應(yīng)用中必須體現(xiàn)三個利于：即有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利進行，有利于教學(xué)內(nèi)容的正確傳遞。撩開“迷眼的亂花”，合理擺正多媒體輔助教學(xué)的位置，努力為教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點和突破口，才能使多媒體音樂教學(xué)的應(yīng)用從熱點走向制高點，從低層次徘徊向高水平發(fā)展。