惠　瑾

摘 要：本文探討了英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)例分別從創(chuàng)景、課內(nèi)訓(xùn)練、課外實(shí)踐、課堂評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，找準(zhǔn)創(chuàng)新教育的突破口。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維

教育的著眼點(diǎn)在于提高受教育的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)造力上。以開(kāi)發(fā)人類(lèi)創(chuàng)造潛能為使命的創(chuàng)新教育，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思想、心理品質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使他們掌握不斷獲取新知的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中找準(zhǔn)創(chuàng)新教育的突破口呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。

學(xué)生思維力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道在課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異，要巧設(shè)問(wèn)題、善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，說(shuō)自己之欲說(shuō)、寫(xiě)自己之欲寫(xiě)，提供其積極思維的空間。前蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫有句名言：一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)主生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氣氛中進(jìn)行的，知識(shí)的授受以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生心理的相互影響為背景的。教師對(duì)學(xué)生的理解信任，熱情鼓勵(lì)以及耐心期待都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。有一次上公開(kāi)課，我想叫一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，叫他們主動(dòng)舉手，自告奮勇地上臺(tái)，我迅速掃視了一下，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生直搖頭，示意我別叫他們，出乎意料的是我偏偏叫了幾個(gè)不舉手的學(xué)生，笑著對(duì)他們說(shuō)，“Dontshake your heads. Believe yourselves that you can. I believe you . ”在我鼓勵(lì)和信任的情感感染下，那幾個(gè)學(xué)生非常成功地完成了對(duì)話表演。因此，教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛(ài)傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生體會(huì)到師生共享同一片陽(yáng)光的平等。學(xué)生在這種寬松的心理環(huán)境下，不斷處于主動(dòng)亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂(lè)思、善思、敢思的思維品質(zhì)；形成不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可用“Good, but…”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，在肯定成績(jī)的前提下提出錯(cuò)誤。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，“Any volunteers?”“Dont be nervous.”“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”這樣，平等、民主的課堂氣氛，有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的語(yǔ)言環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大進(jìn)步，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，運(yùn)用多媒體技術(shù)把語(yǔ)言的描繪、文字表達(dá)、圖像的演示、動(dòng)畫(huà)的模擬、音樂(lè)的渲染等手法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，使學(xué)生有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陰謀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)需，求異思路，極大的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)。

二、科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新需要一種全新的教育思想，它需要從教育思想的根本轉(zhuǎn)變?nèi)ソ⒆陨淼闹c(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到有個(gè)性才能有創(chuàng)新。英語(yǔ)課堂教學(xué)要重視學(xué)生在個(gè)性和人體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有獨(dú)特的價(jià)值，從而使每個(gè)學(xué)生在其天賦允許的范圍內(nèi)比較充分的發(fā)展，特別是口語(yǔ)能力與思維能力應(yīng)同步提高。所以，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，尤其要注意培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力及綜合能力的提高。英語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)。教師在呈報(bào)新知識(shí)的過(guò)程中，要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行新舊優(yōu)化組合、網(wǎng)絡(luò)空間組合，使學(xué)生能多方位、多角度地思考問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生在發(fā)散思維過(guò)程中，要在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間尋找聯(lián)系，探索解決問(wèn)題的多種途徑、多種方案。通過(guò)溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達(dá)到聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造思維的能力。因此，教師在課前選擇發(fā)散點(diǎn)，確定教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)散點(diǎn)之間的聯(lián)系，把知識(shí)連成串，就顯得尤為重要。如我教invent（v.發(fā)明）inventor（n.發(fā)明家）invention（n.發(fā)明）時(shí)，把這三個(gè)單詞用在一個(gè)句子里，The inventor invented an important invention last night again.通過(guò)這個(gè)句子，學(xué)生很快找出三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡要自然、流暢，一堂課要一氣呵成，由點(diǎn)到面，即words---sentences---passages,進(jìn)行整體的“復(fù)習(xí)---呈現(xiàn)---操練---練習(xí)---鞏固。”(即Revision---Presentation---Drill---Practice---Consolidation。) 在操練過(guò)程中，教師可將結(jié)合規(guī)律相似的詞、句子展現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個(gè)性問(wèn)題，從而促進(jìn)抽象思維過(guò)程；將形式結(jié)構(gòu)規(guī)則不同的詞、句子展現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過(guò)分析、對(duì)比、歸納等思維形式找出其不同之處，然后，通過(guò)聯(lián)想、發(fā)散思維找出若干相似結(jié)構(gòu)、規(guī)則或意義的詞及句子來(lái)。如教動(dòng)詞不規(guī)則變化時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生在不規(guī)則表中仔細(xì)尋找其變化相似之點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，如：這一類(lèi)詞變化相同：grow→grew→grown; know→knew→known; draw→drew→drown; blow→blew→blown.這樣，學(xué)生很輕松地解決了一個(gè)令人頭痛的難題。

在練習(xí)、鞏固階段，要使學(xué)生在理解及掌握新語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行模擬交際，同時(shí)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師可設(shè)計(jì)一些有效的訓(xùn)練方法，如：給出話題、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)，讓學(xué)生自由對(duì)話；學(xué)生根據(jù)所給圖畫(huà)，進(jìn)行對(duì)話或看圖說(shuō)話；根據(jù)非完整性圖畫(huà)/情景進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全情景；改寫(xiě)課文成短劇，或續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾等。在創(chuàng)造思維形成過(guò)程中，學(xué)生的多種思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言期間，會(huì)對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目及語(yǔ)言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，這種認(rèn)識(shí)也在不斷地修正（批判）再認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到靈活自如地使用語(yǔ)言。

三、注重實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。

創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思想有著很重要的意義。因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，積極地、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種課外創(chuàng)造性活動(dòng)。如表演、講演、朗誦、課文復(fù)述、課文改寫(xiě)等。如學(xué)完必修1 《wildlife protection 》后，我給學(xué)生布置了這樣的家庭作業(yè)——作文《How to Protect Our Environment 》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持環(huán)境的重要性與緊迫感、并在現(xiàn)實(shí)生活中如何從自我做起，付諸行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境。它要求每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅。這個(gè)發(fā)展，不僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的是智慧潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展。為拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可針對(duì)某個(gè)主題，精心設(shè)置一些活動(dòng)，采取合作互動(dòng)的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，合作表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。同學(xué)們相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。如在必修1 Unit4 wildlife protection 那一幕幕瀕臨滅絕動(dòng)物渴求的目光，使戴西和同學(xué)們領(lǐng)悟到保護(hù)動(dòng)植物迫在眉睫，進(jìn)而同學(xué)們進(jìn)行了如何保護(hù)的討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)提出了許多有價(jià)值的意見(jiàn)。這不僅使學(xué)生們學(xué)會(huì)了生詞decrease ,die out,protection 等，而且意識(shí)到保護(hù)環(huán)境和動(dòng)植物的重要性，并促使學(xué)生把“保護(hù)”這一概念付諸以行動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，從自我做起。有人說(shuō)，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新、內(nèi)容更豐富的思想。

教師還可以多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，要求學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題盡可能多地提出多種設(shè)想、多種解答、多種答案；或回答一些非唯一答案問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生多種想法、多種推測(cè)。學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而是在多角度針觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

四、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時(shí)候，教師假如給以來(lái)歷的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會(huì)阻止學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生提出的古怪的問(wèn)題，歡迎各種豐富的想象和別出心裁的念頭，善于發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的興趣；善于深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性。學(xué)生的思維獨(dú)特性在課堂上的表現(xiàn)是回答問(wèn)題與眾不同，能產(chǎn)生不同尋常的解題方案，而該學(xué)生的回答可能會(huì)引起全班哄堂大笑，這時(shí)，作為教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)大家考慮，該學(xué)生“異想天開(kāi)”實(shí)際上并非沒(méi)有道理，他的思維獨(dú)特，他能用新角度看問(wèn)題，而不受思維定勢(shì)的束縛。教師抓住一個(gè)問(wèn)題的“奇特”處，引導(dǎo)思維逆向發(fā)散，學(xué)生創(chuàng)新思維就開(kāi)始形成。

在評(píng)價(jià)中教師既要注意客觀、公正，又要注意熱情誠(chéng)懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性。發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，不要馬上說(shuō)：“No, you are wrong.”而是說(shuō)“Please think it over .”；對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，不要一概劃“x”，而是在錯(cuò)誤處劃個(gè)“？”，示意學(xué)生再思考。評(píng)價(jià)要分層次，對(duì)于優(yōu)秀生要給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)；對(duì)于差生要給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心?？傊?，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，同時(shí)注意給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明?！笨梢?jiàn)，造就具創(chuàng)造性思維能力的人才是教師的天職。作為教師，使學(xué)生跳出書(shū)本的知識(shí)框架，學(xué)活知識(shí)，成為二十一世紀(jì)創(chuàng)造型人才，責(zé)無(wú)旁貸，任重道遠(yuǎn)。