教育家布盧姆說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭Z文教學(xué)活動應(yīng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制,捕捉和開發(fā)一切動態(tài)教學(xué)資源,引領(lǐng)精彩生成。本文針對此方面問題進(jìn)行了有益的思考。

一、精心預(yù)設(shè)學(xué)情

葉瀾教授說:“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計,會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！本念A(yù)設(shè)應(yīng)預(yù)測到更為豐富的“學(xué)情”,預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”,預(yù)先制定出更為周全的策略。例如針對《風(fēng)箏》一文的具體情況,筆者在教學(xué)前進(jìn)行如下學(xué)情預(yù)設(shè):本文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后首次接觸魯迅的文章,對其寫作風(fēng)格不甚了解,且文章中疑難問題較多,加之學(xué)生對平時沖突誤解中的親情體會不夠深入,在具體學(xué)習(xí)時可能感到難度較大。因此,正確的處理方法是降低具體的教學(xué)要求,通過多讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛。教學(xué)內(nèi)容不必講深講透,不要面面俱到,也不要求學(xué)生一下子理解透徹,許多較難理解的地方可留作將來慢慢感悟。

二、尊重動態(tài)生成

新課標(biāo)下的語文課堂瞬息萬變,富有動態(tài)生成性,在這樣的課堂之中常常會收獲意想不到的教學(xué)效果。面對學(xué)生動態(tài)生成的智慧光芒,教師不能被這種火花所“電倒”,而應(yīng)采取積極的鼓勵態(tài)度,尊重生成的現(xiàn)實(shí),尊重學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)進(jìn)程,以生成決定預(yù)設(shè)。要充分吸取學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源,加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從而開掘出文本內(nèi)涵的新天地。要讓學(xué)生從思想上明白無論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是自己用心提出來的內(nèi)容,老師都會很重視,而且會和自己一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。反之,如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,有了有價值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,學(xué)生的主動、積極思維定會磨滅,長期以往則無助于學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)。

且看《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)片斷:

生:老師,宗璞是什么意思?(問法不夠好,但老師沒有打斷)

師:你問的是“宗璞”這個名字的涵義吧?我們可以用查字典的方法嘗試解決。

生1:“宗”是動詞,包含著“學(xué)習(xí)、師從、崇尚、效法”等意思;“璞”是一個名詞,是指包著玉的石頭,又指沒有雕琢的玉,而玉石不是普通的石頭,是品位很高的石頭,當(dāng)然它又不是完美的玉?？梢岳斫鉃椤疤烊坏?本真的,不矯揉造作”的意思。

生2:連起來講,“宗璞”一詞可定義為崇尚自然、追求本真的境界。(教者充分肯定學(xué)生的理解符合作者的審美趣味和人生取向)

生:作者原名叫“馮鐘璞”,我覺得“鐘璞”做筆名也很好,那么作者為什么不用此,而偏偏選用“宗璞”呢?

師:(繼續(xù)肯定學(xué)生的提問)你的想法很獨(dú)特,也很有道理,那么讓我們比較一下“鐘”和“宗”的差別在哪里?

生:“鐘”和“宗”都是表達(dá)喜愛之情的,但在感情的表現(xiàn)方式上有著一定的差別?！白凇钡母星楹钚?看不出來,比較深沉;“鐘”的感情比較濃烈,可以看出來,是露在外面的。

師:你們的回答很精彩,作者選用“宗璞”一詞做筆名可謂意蘊(yùn)深厚,不僅揭示了作者高尚的審美趣味,而且表現(xiàn)了作者崇尚自然,不懈追求的人生境界。

本節(jié)課的教學(xué)中,由于教師能充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑提問,組織學(xué)生開展“作者筆名的討論”,積極肯定學(xué)生的發(fā)言生成,并能抓住有利時機(jī)及時給予引導(dǎo)、啟發(fā),既鍛煉了學(xué)生的思維,又深化了學(xué)生對文本的理解,收獲了課堂的精彩意外生成!

三、開發(fā)利用資源

教學(xué)活動本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在平時的語文教學(xué)中,當(dāng)教師制定教學(xué)方案時,應(yīng)本著從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的教學(xué)原則,注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案,并能據(jù)此組織教學(xué)活動,要充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,通過教學(xué)活動中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合,教學(xué)環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

具體要求:(1)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、調(diào)查采訪等各種渠道搜索學(xué)習(xí)資料;(2)教者自我合理開發(fā)課堂教學(xué)資源。仍以《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)為例,在課堂的結(jié)尾階段教者拓展遷移,延伸開發(fā)教學(xué)資源,布置一個有關(guān)搜集“名字”的作業(yè):“漢字是有方向的,可以把我們引向廣度和深度;漢字又是有情態(tài)的,可以放映喜怒哀樂的故事。這節(jié)課我們通過對‘名字的探討走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界,我們每個人來到這個世界上,父母就給我們起了名字。這些吉祥美好的字眼,獨(dú)特典型的標(biāo)記,寄托了父母的祝福和期望,包含著動人的故事和有紀(jì)念意義的事情。那么,我們的名字里面到底藏著什么呢?今天的課外練筆作業(yè)是——《尋找我的名字》,探尋自我名字中的秘密?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中,通過教學(xué)資源的開發(fā),課堂生成的內(nèi)部環(huán)境得以構(gòu)建,從而優(yōu)化預(yù)設(shè),讓生成成為水到渠成的自然,自然實(shí)現(xiàn)收獲生成。

總之,在語文課堂上堅持“動態(tài)生成”,不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn),更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。作為一名語文教師在今后的教學(xué)中應(yīng)加大這方面的思考力度,從而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。

(繆琴 江蘇南通市如東縣豐利中學(xué)語文組 226408)