楊 柳

摘 要:在對外漢語語音教學(xué)中,聲調(diào)一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對近十年來發(fā)表在語言類核心期刊上的有關(guān)留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得研究的文章做了回顧,總結(jié)了主要的研究成果,并歸納了留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的研究方法﹑習(xí)得聲調(diào)的順序及出現(xiàn)的偏誤類型和出現(xiàn)這些偏誤的原因。

關(guān)鍵詞:對外漢語 聲調(diào)習(xí)得 影響因素 偏誤

一、引言

漢語是有聲調(diào)的語言,聲調(diào)是漢語語音單位之一,它具有區(qū)別意義的作用。在對外漢語語音教學(xué)研究中,聲調(diào)一直是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)樗瓤床灰?又摸不著,沒有舌位,沒有唇形,發(fā)音方法難以具體描述。根據(jù)2000年做的一個(gè)調(diào)查,接受調(diào)查的留學(xué)生中百分之百的人是通過教師而不是通過教材學(xué)會(huì)聲調(diào)的(喻江,2007)。因此,它又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),語音教學(xué)的重心應(yīng)該放在聲調(diào)教學(xué)上。許多學(xué)者非常重視聲調(diào)問題的研究,關(guān)于聲調(diào)習(xí)得,蔡整瑩、曹文(2002)對泰國學(xué)生漢語語音偏誤進(jìn)行過分析;桂明超(2000)就美國英語語調(diào)對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)的干擾進(jìn)行過研究。在教學(xué)方面,喻江(2007)從“音樂”和“感情”的角度探討了聲調(diào)教學(xué),王安紅(2006)從聲調(diào)特征角度探析了聲調(diào)的教學(xué)。

(一)研究方法

本文以1999年到2009年為時(shí)間段,對發(fā)表在五種語言類核心期刊《世界漢語教學(xué)》《語言文字應(yīng)用》《語言教學(xué)與研究》《漢語學(xué)習(xí)》和《JCLTA》上的關(guān)于對外漢語語音教學(xué)的總共40篇文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中研究聲母的文章有8篇,研究韻母的文章有3篇,研究聲調(diào)的文章有11篇,綜合研究聲韻調(diào)的文章有18篇。我們還發(fā)現(xiàn),單獨(dú)研究聲韻調(diào)時(shí),研究聲調(diào)的文章所占比例最大,達(dá)到了27.5%。

留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)是指學(xué)生在教師的講解下掌握聲調(diào)的過程。他們在習(xí)得聲調(diào)時(shí),不管熟練與否,基本都會(huì)出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”?！把笄谎笳{(diào)形成的關(guān)鍵不是在聲母和韻母,而是在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次”(林燾,1997;馮麗萍、胡秀梅,2005)。因此,本文試圖對有關(guān)留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的研究做綜合性的回顧,旨在總結(jié)這一領(lǐng)域的主要研究成果,同時(shí)分析聲調(diào)習(xí)得的偏誤及其成因。

(二)研究內(nèi)容

在對外漢語語音習(xí)得過程中,聲調(diào)習(xí)得一直是個(gè)難點(diǎn)。喻江(2007)認(rèn)為,因?yàn)槁曊{(diào)的性質(zhì)難以描述,所以發(fā)音原理難以展示。劉珣(2000)指出:“漢語的聲調(diào)和某些因素本來就不容易掌握,取法乎上僅得其中,如果一開始對語音的要求就低,其結(jié)果可想而知。語音基礎(chǔ)沒有打好,一旦形成了習(xí)慣,錯(cuò)誤的語音最容易‘化石化,以后就很難糾正?！币虼?留學(xué)生在學(xué)習(xí)初期要特別注重聲調(diào)的習(xí)得。本文將從以下三方面來研究留學(xué)生聲調(diào)的習(xí)得:一是總體闡述研究留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的手段;二是習(xí)得聲調(diào)的順序及出現(xiàn)的偏誤類型;三是影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素。

二、對外漢語聲調(diào)習(xí)得研究的基本方法

(一)材料收集

材料收集的方法主要有實(shí)證法﹑經(jīng)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。在我們統(tǒng)計(jì)的文章中,有5篇用的是實(shí)證法,經(jīng)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究的文章分別是2篇和1篇。

1.實(shí)證研究

在語音習(xí)得研究領(lǐng)域(包括母語語音習(xí)得的研究),國際上通行的研究方法是實(shí)證法。實(shí)證研究意味著研究依據(jù)有目的地采集到的﹑客觀存在的數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)者發(fā)音的錄音或?qū)W習(xí)者的語音知覺等。(吳門吉、胡明光,2004)

吳門吉、胡明光(2004)在探討越南學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤原因時(shí),用實(shí)證法收集到了越南學(xué)生漢語的發(fā)音情況。具體步驟是:先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)字表,包括單音節(jié)字表和雙音節(jié)字表兩部分,再讓發(fā)音人按順序念調(diào)查字表,同時(shí)進(jìn)行錄音,然后轉(zhuǎn)寫錄音,用五度標(biāo)調(diào)法記下聲調(diào)調(diào)值。為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和豐富性,有些實(shí)證研究還加上訪談法和觀察法等,如安然、張仕海(2007)在收集“漢字圈學(xué)生”和“非漢字圈學(xué)生”發(fā)音材料時(shí)就用到了訪談法和觀察法。

2.實(shí)驗(yàn)研究

王韞佳(2003)認(rèn)為,L2研究的方法基本上可分為實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)研究兩類。實(shí)驗(yàn)研究適合于對既有理論假設(shè)的檢驗(yàn),它意味著可以通過人工處理或介入的方法獲得數(shù)據(jù),在采集數(shù)據(jù)時(shí)必須對一些變量做控制。

馮麗萍、胡秀梅(2005)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的方法對零起點(diǎn)韓國學(xué)生陽平二字組聲調(diào)進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集。該方法首先要具備儀器和設(shè)備﹑實(shí)驗(yàn)材料及被試的參與,其次研究者要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)程序:對材料錄音,進(jìn)行字組切分以及發(fā)音人調(diào)域的確定和5度值的計(jì)算。

3.經(jīng)驗(yàn)研究

王韞佳(2003)指出,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究是國內(nèi)L2語音習(xí)得研究中最常見、最流行的方法。在積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究者依靠課外隨機(jī)獲得的信息,對重復(fù)出現(xiàn)的一些發(fā)音現(xiàn)象進(jìn)行描述。在研究報(bào)告中,他們不提供所依據(jù)數(shù)據(jù)的內(nèi)容,也不對發(fā)音現(xiàn)象做量化的描寫。在對發(fā)音現(xiàn)象的語音學(xué)描述中,主要依靠的是研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

肖莉(2005)在收集墨西哥學(xué)生習(xí)得漢語拼音難點(diǎn)的數(shù)據(jù)時(shí),就是基于作者本人在墨西哥的教學(xué)實(shí)踐,即運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)法。經(jīng)驗(yàn)法雖然直接﹑方便,但在收集語音數(shù)據(jù)時(shí),它并不如實(shí)驗(yàn)法準(zhǔn)確,因?yàn)榇藭r(shí)研究者對調(diào)值的感知,主要取決于他本人感知聲調(diào)的能力。

(二)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)收集好之后就是分析的過程。分析數(shù)據(jù)主要有兩種方法:

1.理論分析法

理論分析法是指從語音理論知識的角度,而不是借助于其他輔助工具來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.聲學(xué)分析法

聲學(xué)分析法要借助語音學(xué)軟件來分析數(shù)據(jù)。當(dāng)今實(shí)驗(yàn)語音學(xué)成為語言學(xué)的主流,語音學(xué)被稱為語音科學(xué),這意味著該學(xué)科在研究方法上更加接近于自然科學(xué)。在語音習(xí)得研究中,國際上也廣泛采用聲學(xué)分析的手段研究學(xué)習(xí)者發(fā)音的聲學(xué)物理學(xué)特征。將學(xué)習(xí)者發(fā)音的聲學(xué)參數(shù)與母語者發(fā)音的聲學(xué)參數(shù)進(jìn)行對比,可以更加深入地了解中介語語音的特點(diǎn)(王韞佳,2003)。一般來說,對實(shí)驗(yàn)研究獲得的數(shù)據(jù)常采用語音學(xué)軟件來分析,采用該方法分析數(shù)據(jù)比較可靠﹑直觀﹑形象,依靠它所得到的數(shù)據(jù)分析也為同行們提供了有價(jià)值的研究資料。

三、留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的順序及其偏誤類型

呂必松先生曾指出:“學(xué)生學(xué)好聲調(diào),一是靠模仿,二是靠記憶?！?喻江,2007)因此,教師的教與學(xué)生的學(xué)有一定關(guān)系,但是影響學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素比較復(fù)雜,下面來詳細(xì)討論。

(一)聲調(diào)習(xí)得的順序

一般說來,聲調(diào)的難點(diǎn)與聲調(diào)習(xí)得的順序有一定的關(guān)系。相對容易的聲調(diào),留學(xué)生很容易就會(huì)習(xí)得,而相對難的聲調(diào),他們經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練也不一定能發(fā)出正確的讀音。關(guān)于留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的問題,以前的研究很少涉及不同聲調(diào)的學(xué)習(xí)難度順序。肖莉(2005)從直覺與發(fā)音兩個(gè)方面,著重分析了墨西哥學(xué)生在漢語拼音的習(xí)得過程中由于母語習(xí)慣的影響和拼音字母及規(guī)則的干擾所造成的學(xué)習(xí)難點(diǎn),其結(jié)論認(rèn)為墨西哥學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的順序是陰平和陽平的難度要顯著大于上聲和去聲。

留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)有一定的順序性。不同母語背景的留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的順序不盡相同,但他們在進(jìn)入語音階段后,習(xí)得聲調(diào)的順序又表現(xiàn)出了某種共性。

1.習(xí)得單字音聲調(diào)的順序

對漢語聲調(diào)的習(xí)得,“漢字圈(日本、韓國、越南等)學(xué)生習(xí)得聲調(diào)相對容易,因?yàn)闈h字圈的語言要么有聲調(diào),要么受漢語文化的影響。而非漢字圈(美國、意大利、西班牙等)的語言大都沒有聲調(diào),而是有語調(diào),故習(xí)得自己語言里所沒有的語言項(xiàng)目對他們來說比較困難?！?安然、張仕海,2007)。“一般說來,人們習(xí)慣于發(fā)自己語言中的音,而對自己語言中沒有的音往往發(fā)音困難(趙金銘,1998)。肖莉(2005)研究認(rèn)為,墨西哥學(xué)生陽平調(diào)最難發(fā),而上聲、去聲掌握得相對較快。在漢字文化圈中,吳門吉、胡明光(2004)對11名越南學(xué)生聲調(diào)的習(xí)得進(jìn)行過研究,發(fā)現(xiàn)越南學(xué)生去聲習(xí)得最慢。據(jù)我們搜索到的文獻(xiàn),留學(xué)生陰平和去聲習(xí)得相對快一點(diǎn),而陽平和上聲是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因此習(xí)得相對慢一點(diǎn)。在不同國別初級漢語水平學(xué)生的漢語聲調(diào)聽辨中,陽平是他們最難掌握的聲調(diào)模式(江燕,2002)。因?yàn)榘l(fā)陽平時(shí),學(xué)生常找不到起點(diǎn)的感覺,而且終點(diǎn)達(dá)不到相應(yīng)的音高值。而上聲是個(gè)曲折調(diào),本身發(fā)音就比較難,且在實(shí)際發(fā)音中,上聲是個(gè)“半上”,這個(gè)“半上”的“度”很難把握,留學(xué)生很容易把陽平和上聲的發(fā)音弄混淆。

2.語音階段聲調(diào)習(xí)得的順序

肖莉(2005)認(rèn)為,對于聲調(diào)的習(xí)得,不同的學(xué)生習(xí)得進(jìn)度不一樣。有將近50%的學(xué)生在語音階段之后,聲調(diào)仍然比較混亂,并不是發(fā)不出來,而是一到句子里就亂套。王安紅(2006)對來自不同國家的留學(xué)生進(jìn)行集中操練多音節(jié)的聽寫和朗讀聯(lián)系后發(fā)現(xiàn),進(jìn)入多音節(jié)階段,留學(xué)生仍會(huì)在發(fā)陽平和去聲時(shí)出錯(cuò),這反映在兩類聲調(diào)的混淆上。一是陽平和上聲的混淆,這種錯(cuò)誤在留學(xué)生漢語發(fā)音中最為普遍,并不限于留學(xué)生的國別,這點(diǎn)我們在前文已經(jīng)論述過。二是陰平和去聲的混淆,這在各種語境中能體現(xiàn)出來。所以,語音階段聲調(diào)的順序受單字音習(xí)得的影響,留學(xué)生在陽平和上聲方面出現(xiàn)偏誤較多,而且該階段還與音節(jié)所出現(xiàn)的語境相關(guān)。

(二)聲調(diào)習(xí)得中出現(xiàn)的偏誤類型

黃伯榮、廖序東(2002)從調(diào)值和調(diào)類兩方面分析了漢語的聲調(diào)。調(diào)值是指音節(jié)高低、升降、曲直、長短的變化形式,也就是聲調(diào)的實(shí)際讀法,它由音高構(gòu)成,音的高低決定于頻率的高低。而調(diào)類是聲調(diào)的種類,就是把調(diào)值相同的字歸納在一起所建立的類。學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)要注意,調(diào)值相同的字,不一定同屬相同的調(diào)類,而調(diào)類相同的字,其調(diào)值也往往差異很大。因此對留學(xué)生在聲調(diào)習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤,我們將從調(diào)值和調(diào)類兩方面進(jìn)行分析,且我們研究的對象是母語有聲調(diào)的“漢字圈學(xué)生”的發(fā)音情況。

1.調(diào)類錯(cuò)誤

調(diào)類錯(cuò)誤是指發(fā)音曲線錯(cuò)誤,如將升調(diào)發(fā)為其他調(diào)類,如平調(diào)、降調(diào)或曲折調(diào)(馮麗萍、胡秀梅,2005)。比如,越南學(xué)生漢語聲調(diào)有調(diào)類錯(cuò)誤,去聲念為陰平,上聲念為半上。(吳門吉、胡明光,2004)。由上述可知,留學(xué)生在習(xí)得陽平和上聲時(shí)比較困難,因此,他們在習(xí)得這兩個(gè)聲調(diào)時(shí),出現(xiàn)錯(cuò)誤的比率要高于陰平和去聲。一般來說,陰平是高平調(diào),去聲是全降調(diào),它們的起點(diǎn)都比較高,學(xué)生在發(fā)音時(shí)難度不大。而陽平和上聲的起點(diǎn)都比較低。陽平是一個(gè)終點(diǎn)很高的聲調(diào),學(xué)生在發(fā)陽平音時(shí)不能確定終點(diǎn)在哪,因此會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。而上聲的發(fā)音難度也很大,我們在前面說過,上聲實(shí)際上是一個(gè)半上音,半上只有一個(gè)低的特征,它曲直后音升到哪里學(xué)生無法確定,因此會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。

2.調(diào)值偏誤

漢語四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值為陰平(高平調(diào)或55調(diào))、陽平(中升調(diào)或35調(diào))、上聲(降升調(diào)或214調(diào))、去聲(全降調(diào)或51調(diào))。在調(diào)值偏誤方面,如發(fā)陽平調(diào)的音,雖然曲線為升調(diào),但發(fā)音的起點(diǎn)或終點(diǎn)過低或過高,都會(huì)導(dǎo)致調(diào)值出現(xiàn)問題。留學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)時(shí),陽平、上聲習(xí)得比較困難,他們在發(fā)這類音時(shí)容易混淆。下面主要分析留學(xué)生在發(fā)陽平和上聲時(shí)出現(xiàn)的調(diào)值偏誤。

對陽平調(diào)的分析,我們以馮麗萍、胡秀梅(2005)對零起點(diǎn)韓國學(xué)生陽平二字組聲調(diào)格局的研究為例。從這篇文章可知,陽平的調(diào)域變化范圍相對較小(35),它的終點(diǎn)的5度值接近人類聲調(diào)發(fā)音的最高值。學(xué)生在發(fā)音時(shí),起點(diǎn)基本正確但終點(diǎn)達(dá)不到相應(yīng)的音高值。因此,由于發(fā)音人不易準(zhǔn)確掌握陽平的音高范圍,而導(dǎo)致發(fā)音出現(xiàn)調(diào)值的偏誤。

對上聲的分析,主要有吳門吉、胡明光(2004)的《越南學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤溯因》一文。上聲之所以是聲調(diào)習(xí)得的難點(diǎn),因?yàn)樗且粋€(gè)降升調(diào),學(xué)生在“升”的時(shí)候往往達(dá)不到要求的5度值,尤其是越南學(xué)生在上聲后半部分的調(diào)值連4度都達(dá)不到,這就出現(xiàn)了聲調(diào)偏誤。

馮麗萍、胡秀梅(2005)的實(shí)證研究認(rèn)為,跟調(diào)類錯(cuò)誤相比,調(diào)值偏誤往往先被克服。

四、影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素

(一)不同語言系統(tǒng)之間的差異

偏誤分析一直是第二語言習(xí)得中的重要內(nèi)容。偏誤分析常用的方法是對比分析法。第二語言學(xué)習(xí)者存在問題的來源是多方面的,如母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略等。(劉珣,2000)對比分析的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué),其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)和遷移理論。影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的主要因素是不同語言系統(tǒng)的差異,即母語和目的語語音系統(tǒng)的不同。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí),表現(xiàn)為母語的負(fù)遷移。而在語言三要素中,最容易發(fā)生母語遷移的為語音。例如,越南學(xué)生的漢語聲調(diào)偏誤幾乎都可以從越南語聲調(diào)中找到原因,越南語沒有全降調(diào)型,也沒有高平調(diào),聲調(diào)的升降幅度較漢語窄,而且急促,從而影響了對漢語四聲的學(xué)習(xí)。

(二)目的語規(guī)則的泛化

留學(xué)生在學(xué)會(huì)一種規(guī)則后,會(huì)把該規(guī)則用到其它聲調(diào)的學(xué)習(xí)中。例如,越南學(xué)生把陰平念為去聲,一方面是因?yàn)椴恢朗裁醋帜铌幤?什么字念去聲,另一方面也是過度學(xué)習(xí)去聲的結(jié)果。(吳門吉、胡明光,2004)

五、結(jié)語

本文從聲調(diào)習(xí)得的研究手段、留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的順序及出現(xiàn)的偏誤類型以及影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素三方面對留學(xué)生聲調(diào)的習(xí)得做了簡單的回顧,并進(jìn)行了分析和比較。影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素有多種,除了學(xué)習(xí)者的母語外,還與音節(jié)所處位置有關(guān)。由于收集的材料有限和篇幅的限制,對對外漢語聲調(diào)習(xí)得的研究尚需完善。

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(楊柳 徐州師范大學(xué)語言科學(xué)學(xué)院 221009)