郭田君

【摘要】教學(xué)本身是一個提出問題和解決問題的循環(huán)互動過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的精心引導(dǎo)下,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí);教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為載體,科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的求知能力,才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思維,提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】“問”的基本含義;合理設(shè)計教師的提問;科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)問

Both teaching and learning, "ask" at the head

--On the Primary Mathematics Teaching in the "ask" at

Guo Tianjun

【Abstract】Teaching itself is a problem-solving questions and the cycle of interactive process. Students should be under the careful guidance of teachers around the classroom teaching objectives for efficient learning; teachers should be based on classroom teaching as the carrier, the ability of science to develop students to seek knowledge in order to alert students of innovation, and innovation desires, and innovative thinking to improve Student Innovation capacity.

【Key words】"Ask" the basic meaning; Rational design of teacher's questions; Science to guide the students to ask questions

1.“問”的基本含義

我國著名的教育家陶行知說過:“行是知之路,學(xué)非問不明”。英國哲學(xué)家培根也說過:“疑而能問,已得知識之半”。這些都說明“問”是何等重要。教學(xué)中的“問”包括學(xué)生發(fā)問與教師提問兩個方面。學(xué)生“疑而發(fā)問”,教師必須“解惑”。但對于“讀書無疑者”,則“須教有疑”,正是“學(xué)非問不明”。二者相互依存,相互促進(jìn),是教學(xué)中不可或缺的互動環(huán)節(jié)。教學(xué)活動成功與否,“問”起著關(guān)鍵的作用。教師在課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性問題,并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題,靈活機(jī)動地組織教學(xué);學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下,會對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,并由此衍生出能夠開啟求知天窗的問題。這樣的“問”,會很好地促進(jìn)課堂互動,拓展課堂教學(xué)的空間,對教學(xué)活動有著很大的促進(jìn)作用。

2.合理設(shè)計教師的提問

2.1 開門見山的問開門見山的問是直接向?qū)W生擺明教學(xué)的主題,是整堂課的主線。這種提問有助于集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)他們積極地分析問題,解決問題。在引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析等教學(xué)環(huán)節(jié)中,常用這種問法。如在數(shù)學(xué)課中,教師問:“怎樣計算長方形的周長”,“比例尺是什么”等等,這些問題都屬于開門見山的問。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景的問創(chuàng)設(shè)情景的問是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是整堂課的引領(lǐng)。古人云,“學(xué)起于思,思源于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念法創(chuàng)設(shè)提問情境,容易捕抓學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、急于求知的心理,為整堂課的主動學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如,在講授能被2、3、5整除的數(shù)的特征時,教師讓學(xué)生隨口說一個整數(shù),教師很快的判斷出是否能被2、3、5整除,并讓學(xué)生驗證。學(xué)生都很想知道老師是怎樣判斷出來的,這時教師及時提出 “想知道老師是怎樣判斷出來的嗎?如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識——能被2、3、5整除的數(shù)的特征,你就會很快算出結(jié)果的”。這時學(xué)生流露出迫切的求知欲望,使問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引力,學(xué)生愿意學(xué)習(xí),就自然地引入到了本堂課的學(xué)習(xí)中。

2.3 窮追不舍的問窮追不舍的問是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和方法,是整堂課的核心。此時采用遞進(jìn)式提問,通過一連串的問題,環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn),由此及彼,由表及里,拓寬思路,抓住本質(zhì)。這樣不但能深入挖掘知識信息間的聯(lián)系,而且能展示教師思維的全過程,給學(xué)生一頓思維的套餐,使師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維、發(fā)散式提問,又能促使學(xué)生多角度思考問題,從而加強(qiáng)思維深度、廣度的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如六年級數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識》一節(jié)中,設(shè)計了這樣一些問題。①車輪為什么要做成圓形?設(shè)想一下,車輪如果做成正方形或者是長方形,結(jié)果會怎樣呢?②想一想,圓有什么特征呢?什么是圓的直徑和半徑?③圓的大小和什么有關(guān)系?④同一個圓的直徑和半徑有什么關(guān)系?

這些設(shè)問不僅是給學(xué)生思考問題的一種暗示,而且也給學(xué)生流露出教師思考問題的方式。這樣的處理,可以把解決問題的線索“拋”給學(xué)生,促使他們多重考慮問題,增加思維的深度和廣度。

2.4 層次分明的問層次分明的問是引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識進(jìn)行歸納整理,是整堂課的遞進(jìn)。教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題,讓學(xué)生去討論、梳理、總結(jié),從而把知識系統(tǒng)化、條理化。

3.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)問

3.1 創(chuàng)設(shè)氛圍,給學(xué)生問的勇氣思維是從問題開始的,有問題才有思考。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑,才會學(xué)有所思、有所得,才會產(chǎn)生興趣,形成動力?？梢?培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的 “六大解放”告訴我們,在教學(xué)中,要解放學(xué)生的大腦,讓他們敢想,解放學(xué)生的嘴巴,讓他們敢問。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,以趣生疑,由疑引發(fā)好奇心,由好奇引發(fā)需要,因需要進(jìn)行積極思考,進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上,教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達(dá)自己的真情實感,還應(yīng)該通過自己的語言、動作、情感,傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息,使學(xué)生感到教師是與大家平等相處,一起探索、研究的。教師也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有比較自由的坐姿,不要強(qiáng)行要求學(xué)生個個正襟危坐。當(dāng)有疑問或不同見解時,允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、提問;當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時,允許他自己請別的同學(xué)幫助回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予肯定和鼓勵,贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓學(xué)生帶著成就感體面地坐下。

3.2 設(shè)計情境,教會學(xué)生問的方法愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言,問題的發(fā)現(xiàn)更重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,積極培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力,還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)會知識以外的東西,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身形成一個完整的過程。教師要設(shè)計一些探索性和開放性問題,為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境,讓每個學(xué)生求知的渴望在主動參與中得到升華。如在講授“時、分的認(rèn)識”時,教師在課堂上問:“如果沒有鐘表你還會看時間嗎?”。學(xué)生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑。有的學(xué)生說,可以看太陽知道時間,立刻就有學(xué)生反駁說如果是陰天怎么辦?有的學(xué)生說可以看滴水,立刻就有學(xué)生說如果沒有水怎么辦?等等。又如在講授退位減法時,當(dāng)數(shù)位上的數(shù)不夠減時,怎么辦?教師先不說,鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來討論解決。學(xué)生提的問題越多越好,越與眾不同越好。在努力尋找答案的同時,想象力和思維能力得到鍛煉,學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也會隨之逐步提高。

3.3 引導(dǎo)探索,培養(yǎng)學(xué)生問的能力要使學(xué)生善于提問,教師就要為學(xué)生做如何提問的示范,并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法,特別是提示學(xué)生在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題,多問幾個“為什么?”。課堂上,要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會,留給學(xué)生思考探索的時間和空間,尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。要經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會,讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問。準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問,就是在教師講授過程中也允許學(xué)生插話、提問,不怕打亂原來的教學(xué)程序,特別是對學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性的問題要給予積極的評價,使學(xué)生體驗到思考質(zhì)疑的快樂。

教無定法,教要有法,同樣,“問”無定式,“問”要有法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開問,成功的提問可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維的閘門,影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果;同樣有效的發(fā)問可以拓展學(xué)生的思維空間,有效地鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。教師只有講究課堂“問”的藝術(shù),學(xué)生才會“一番覺悟,一番長進(jìn)”。把握數(shù)學(xué)課堂“問”的藝術(shù),是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力的點睛之筆,是教學(xué)活動走向成功的關(guān)鍵,值得我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)真思考和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)教材

[2] 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

收稿日期:2009-12-25