曾　剛　孔　翔

摘要：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)所有專業(yè)和部分經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)的重要課程，本文結(jié)合華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐，根據(jù)新時(shí)代、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，探索了適應(yīng)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程內(nèi)容的基本框架，作者認(rèn)為，新的教學(xué)體系應(yīng)以宏觀、中觀、微觀三個(gè)空間尺度依次展開為邏輯主線，構(gòu)建課堂教學(xué)的核心模塊，輔以精心安排的課程實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)。在教材內(nèi)容取舍上，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，著力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識(shí)地理問題、以地理學(xué)視角觀察經(jīng)濟(jì)問題，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析、解決現(xiàn)實(shí)問題能力的目的。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和學(xué)科專業(yè)介紹》中將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)列為地理學(xué)所有專業(yè)的主干課程之一，同時(shí)，還有不少學(xué)校在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)地理課程。因此，適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用需要和滿足經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論發(fā)展的專業(yè)要求，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程內(nèi)容體系的改革，對(duì)于提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、提升其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本理論、基本方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才均具有十分重要的意義。本文擬結(jié)合華東師范大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主干課程和精品課程建設(shè)的實(shí)踐，探索了經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下的我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程內(nèi)容改革的基本問題，意在拋磚引玉，為提升經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的背景和目標(biāo)

關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的理解。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分異現(xiàn)象及其形成機(jī)制，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間布局優(yōu)化提供理論指導(dǎo)。在生產(chǎn)力發(fā)展的不同階段，人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制存在著顯著差異，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和視角因而不可能一成不變，必須與時(shí)俱進(jìn)。特別是20世紀(jì)90年代以來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，改革開放則使中國(guó)經(jīng)濟(jì)在全新的制度環(huán)境下與全球經(jīng)濟(jì)日益緊密地聯(lián)系在一起。新的時(shí)代背景、新的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，這在客觀上也推動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程內(nèi)容的改革。

全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)生了越來越深刻的影響，構(gòu)成了新形勢(shì)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的基本出發(fā)點(diǎn)。和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代在相對(duì)封閉的國(guó)內(nèi)環(huán)境下發(fā)展經(jīng)濟(jì)不同，開放已使中國(guó)經(jīng)濟(jì)深刻融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系之中，而全球范圍內(nèi)要素分工的發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易投資一體化的新趨勢(shì)，使分析和解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)布局問題必須與跨國(guó)公司的全球經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略更加緊密地聯(lián)系在一起；知識(shí)經(jīng)濟(jì)凸顯出技術(shù)等知識(shí)資源在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的核心地位，充分認(rèn)識(shí)技術(shù)資源創(chuàng)造、流通的空間過程，對(duì)于研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)的地域差異和發(fā)展演變規(guī)律都具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，不能深刻認(rèn)識(shí)全球化的內(nèi)在機(jī)制和深刻影響，就難以真正把握當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的空間分異規(guī)律；不能對(duì)區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新與擴(kuò)散的空間過程有比較清晰的認(rèn)識(shí)，就難以找到提升區(qū)域綜合競(jìng)爭(zhēng)力的途徑和措施，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的興趣，就必須幫助他們更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)前中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)空間布局的圖景及其變化規(guī)律。因此，新的教學(xué)內(nèi)容不僅必須改變過去以生產(chǎn)布局為核心，而以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間組織為核心，而且必須重視宏觀尺度上的解析，幫助學(xué)生把握全球生產(chǎn)組織的新特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)空間格局形成的新機(jī)制，進(jìn)而逐步展開中觀尺度上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究和微觀尺度的區(qū)位分析。

縱觀近年來國(guó)際經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的發(fā)展，來自主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家和來自地理學(xué)家的研究成果都比較豐富。其中，地理學(xué)家開始關(guān)注制度和社會(huì)文化因素對(duì)經(jīng)濟(jì)空間現(xiàn)象的影響，柔性專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)與根植性、集聚與集群、區(qū)域管制等概念頻繁出現(xiàn)于國(guó)際主流地理刊物和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議討論之中。而經(jīng)濟(jì)學(xué)家則側(cè)重于空間分布和均衡的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)收益遞增、運(yùn)輸成本和貿(mào)易、互相依賴等概念。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一發(fā)展趨勢(shì)不僅反映了全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的時(shí)代要求(例如國(guó)際貿(mào)易與區(qū)位研究、集群與區(qū)域創(chuàng)新體系研究等)，也更加彰顯經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的交叉學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。高校教學(xué)內(nèi)容的取舍必須充分反映學(xué)科研究前沿進(jìn)展，必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。因此，在教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該著力提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法，分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)地理問題的能力。注重對(duì)區(qū)域制度和社會(huì)文化環(huán)境的闡釋，更充分地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)綜合性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更全面、更深入地認(rèn)識(shí)具體區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。

日益激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)要求經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才方面發(fā)揮更加重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵是發(fā)展個(gè)性以及見之于行為的獨(dú)立性。因此，在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意批判性地引入前沿研究成果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題展開爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)冒尖并容忍學(xué)生在探索中犯錯(cuò)。培養(yǎng)復(fù)合型人才，則必須針對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，行業(yè)界線開始減弱，高校課程教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)定位。為此，必須在講深講透經(jīng)濟(jì)地理基本理論、基本概念和基本方法的基礎(chǔ)上，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注意引入經(jīng)濟(jì)學(xué)等相近學(xué)科的理論方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，還必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)靈活的思維方法和獨(dú)立分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力，從社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的要求與高校有限的課時(shí)存在矛盾的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。

著眼于新的時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)要求，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行調(diào)整和改革。改革是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)改革也不例外，我國(guó)幾十所高等院校的地理系和部分財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程，各高校的學(xué)生來源、培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)要求(難易、寬窄、重點(diǎn)等)各不相同，客觀上并不存在著一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)模式，不能簡(jiǎn)單地照搬其它高校的教學(xué)內(nèi)容，必須因地制宜。但另一方面，各相關(guān)高校又都必須展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、適宜性以及研究方法、手段的先進(jìn)性、靈活性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的目的。為了適應(yīng)華東師范大學(xué)建設(shè)高水平研究型大學(xué)和國(guó)家、上海市人文地理學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的要求，我校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革確定的基本目標(biāo)為：通過本課程的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，而且必須幫助學(xué)生，認(rèn)識(shí)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景和新時(shí)期區(qū)域間分工與合作的新形態(tài)，正確分析和解決當(dāng)代經(jīng)濟(jì)地理問題，并初步掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行空間布局規(guī)劃以及制定優(yōu)化方案的能力。此外，基于人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的巨大資源環(huán)境約束，本課程還應(yīng)幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)涵。

二、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的內(nèi)容

體系設(shè)計(jì)

基于對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革背景和目標(biāo)的分析，我校初步設(shè)計(jì)了新的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)體系，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。取得了一定的成效。這一新體系以宏觀、中觀、微觀依次展開為邏輯主線，構(gòu)建課堂教學(xué)的核心模塊，輔以精心安排的課程實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)。在教材內(nèi)容選取上，重視創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

1課堂教學(xué)核心模塊的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要同時(shí)完成對(duì)基本理論和前沿研究進(jìn)展的講授，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。筆者認(rèn)為，20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織形式柔性化、虛擬化趨勢(shì)越來越明顯。這不僅導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)容發(fā)生變化，而且還導(dǎo)致時(shí)空規(guī)律發(fā)生變化，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)成為地理學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容更新的壓力加大、速度加快。然而，不同時(shí)期、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間演變規(guī)律各異。將其納入教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地域空間分異規(guī)律，掌握其分析方法，提高他們歷史地、辯證地分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)該幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)區(qū)位理論的分析方法，而且還必須深入剖析當(dāng)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分布規(guī)律，提高他們的認(rèn)知能力。此外，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合而成的交叉學(xué)科。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該更多地吸收現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法分析空間經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象的能力。目前，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)初見成效，全方位對(duì)外開放的格局也已基本形成，西方國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論在我國(guó)國(guó)內(nèi)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大、解釋問題的效力不斷提高，分別從宏觀、中觀和微觀等三個(gè)空間尺度分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)地理問題，有助于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。有鑒于此，新的教學(xué)內(nèi)容體系除導(dǎo)論和方法論外，共設(shè)計(jì)了宏觀尺度經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中觀尺度經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和微觀尺度經(jīng)濟(jì)地理學(xué)三個(gè)模塊。具體安排如下：

(1)宏觀尺度的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。主要結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代特征，借鑒國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新研究成果，深入剖析經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域性經(jīng)濟(jì)一體化的內(nèi)涵、特征、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及其對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間分布、區(qū)域間分工、競(jìng)爭(zhēng)、合作與協(xié)調(diào)及其對(duì)全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。

(2)中觀尺度的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，主要基于全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)的演化機(jī)制，探討經(jīng)濟(jì)區(qū)和經(jīng)濟(jì)區(qū)劃的研究意義與新的時(shí)代內(nèi)涵，重點(diǎn)介紹新產(chǎn)業(yè)區(qū)的相關(guān)研究成果，闡述產(chǎn)業(yè)集群在優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)和提升區(qū)域創(chuàng)新能力方面的作用。

(3)微觀尺度的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。主要從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)區(qū)位論入手，介紹區(qū)位研究的一般方法，進(jìn)而以跨國(guó)公司及其全球經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略為重點(diǎn)，評(píng)介現(xiàn)代區(qū)位理論特別是跨國(guó)公司多部門、全球范圍區(qū)位選擇的最新研究成果，此外，根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析R&D布局以及金融、信息企業(yè)的區(qū)位選擇等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)區(qū)位問題。

筆者認(rèn)為，全球化、區(qū)域化及其地方產(chǎn)業(yè)響應(yīng)是宏觀尺度模塊的教學(xué)重點(diǎn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)演變和新產(chǎn)業(yè)區(qū)是中觀尺度模塊的教學(xué)重點(diǎn)，現(xiàn)代區(qū)位論和跨國(guó)公司、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇是微觀尺度模塊的教學(xué)重點(diǎn)，上述三個(gè)模塊既涵蓋了傳統(tǒng)區(qū)位論、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃、產(chǎn)業(yè)布局等基本教學(xué)內(nèi)容，又包涵了經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的新進(jìn)展，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分支學(xué)科有較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法分析空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，避免過去用微觀經(jīng)濟(jì)理論、方法分析中觀、宏觀尺度經(jīng)濟(jì)問題的常見錯(cuò)誤。同時(shí)，三個(gè)模塊各自的教學(xué)重點(diǎn)突出，與當(dāng)今全球和中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理熱點(diǎn)問題聯(lián)系緊密，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于組織案例教學(xué)、課堂討論和實(shí)習(xí)考察。

導(dǎo)論和方法論也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。導(dǎo)論主要介紹學(xué)科的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展歷程、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和課程教學(xué)體系。方法論主要在宏觀、中觀和微觀三大教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，歸納經(jīng)濟(jì)地理研究的一般方法，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)現(xiàn)代研究方法，進(jìn)一步分析經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論爭(zhēng)辯和發(fā)展趨勢(shì)。

華東師范大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，核心模塊的設(shè)計(jì)著眼于對(duì)基礎(chǔ)理論和熱點(diǎn)問題的介紹，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題能力，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的要求，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，由于新的教學(xué)內(nèi)容吸收了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的最新研究成果，教師組織教學(xué)的難度、學(xué)生學(xué)習(xí)難度都進(jìn)一步加大，要素分工與貿(mào)易投資一體化、全球價(jià)值鏈與全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、新產(chǎn)業(yè)區(qū)與產(chǎn)業(yè)集群、跨國(guó)公司總部、制造基地和R&D以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇成為教學(xué)的新難點(diǎn)。通過教師培訓(xùn)或自學(xué)提高，根據(jù)教師特長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)組內(nèi)部各教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生課余自學(xué)也就成為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)必須注意的問題。

2課程實(shí)踐與討論環(huán)節(jié)的安排

從培養(yǎng)具有全球視野、研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思考能力的現(xiàn)代地理學(xué)新型人才的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)特別重視提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和綜合運(yùn)用能力，注重經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析的結(jié)合，注重經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)與區(qū)域內(nèi)涵式發(fā)展主觀訴求的結(jié)合。教學(xué)組還特別重視結(jié)合長(zhǎng)江三角洲、上海的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，開展案例教學(xué)。通過組建學(xué)生興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂內(nèi)外的集體討論，組織學(xué)生到上海及周邊地區(qū)工業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚區(qū)和跨國(guó)公司總部進(jìn)行參觀考察，吸收部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師的課題研究。

為了充實(shí)三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組對(duì)各模塊分別設(shè)計(jì)了研究案例、課堂討論議題和實(shí)習(xí)基地。例如，“紡織業(yè)全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作”等為宏觀尺度模塊的案例和討論主題；“張江高科IC產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展”、“上海紫竹科學(xué)園校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)互動(dòng)機(jī)制”等為中觀尺度模塊的教學(xué)案例、討論和野外考察主題；“上海大眾汽車公司區(qū)位選擇”、“上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變”、“上海陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)”則成為微觀尺度模塊的教學(xué)案例、討論和參觀內(nèi)容，從教學(xué)效果看，案例、討論和實(shí)踐教學(xué)不僅深化了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)了他們對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)習(xí)研究的興趣和習(xí)慣，并為學(xué)生個(gè)人未來的擇業(yè)、發(fā)展提供了部分幫助。

3課程教材的選取

由于新的教學(xué)內(nèi)容體系目前還處在試驗(yàn)階段，并沒有完全適合的配套教材，只能選擇相對(duì)合適的參考教材。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容取舍的差異，英美諸國(guó)使用的經(jīng)濟(jì)地理教材可分為理論分析型、部門分析型、實(shí)際問題型和綜合型四類，國(guó)外采用實(shí)際問題型和綜合型教材的高校較多，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)接近。因此，我們將De Souza和Stutz主編的《世界經(jīng)濟(jì)：資源、區(qū)位、貿(mào)易和發(fā)展》(1994年版)以及Berry主編的《全球經(jīng)濟(jì)；資源利用、區(qū)位

選擇和國(guó)際貿(mào)易》(1993年版)、PeterDicken主編的《全球轉(zhuǎn)移：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的國(guó)際化》作為重點(diǎn)推薦的國(guó)外教學(xué)參考書。在國(guó)內(nèi)教材方面，李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》和楊萬鐘主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》一般被認(rèn)為是兩部較好的、適于我國(guó)高等院校地理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，且兩書在研究對(duì)象、體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等諸方面各具特色?？紤]到前者的編寫思路和內(nèi)容選取與我校的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程改革思路比較一致，我們選擇其作為主要的國(guó)內(nèi)教材，同時(shí)注意在基礎(chǔ)理論教學(xué)中補(bǔ)充《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》的部分內(nèi)容。此外，我們還推薦國(guó)內(nèi)優(yōu)秀人文地理學(xué)專業(yè)博士論文以及發(fā)表在經(jīng)濟(jì)地理類、區(qū)域經(jīng)濟(jì)類重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊的優(yōu)秀論文供學(xué)生參考閱讀，受到了學(xué)生和國(guó)內(nèi)外同行的好評(píng)。

三、新的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

新的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系突出了模塊化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，這樣的安排至少有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

一是促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)科學(xué)與地理科學(xué)的融合。高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須幫助學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中空間分布和地域差異問題。教學(xué)內(nèi)容涉及的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特征、全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)集群與新產(chǎn)業(yè)區(qū)、區(qū)域創(chuàng)新體系與技術(shù)擴(kuò)散、跨國(guó)公司和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等都不僅是地理問題，也是經(jīng)濟(jì)問題，以地理學(xué)為基礎(chǔ)，吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果，分析這些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不僅能幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以經(jīng)濟(jì)學(xué)方法認(rèn)識(shí)地理問題，而且還能培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)的視角觀察經(jīng)濟(jì)問題，真正體現(xiàn)地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科的有機(jī)融合。

二是提高了學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這一新體系著眼于新的時(shí)代特征，以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的新現(xiàn)象和新問題為分析對(duì)象，注重案例教學(xué)、集體討論和實(shí)地考察，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察問題、解決問題的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)以致用。

三是較好地實(shí)現(xiàn)了宏觀、中觀、微觀三個(gè)空間尺度區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的系統(tǒng)集成。從宏觀、中觀、微觀三個(gè)空間尺度漸次展開教學(xué)，不僅使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且還使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，有效地避免了師生盲目套用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析、解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間格局的問題，強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)性。

[責(zé)任編輯：陳立民]