龔孝華

案例討論的問題，是關(guān)于小學(xué)生能否參與教師評(píng)價(jià)問題：小學(xué)生能否參與教師評(píng)價(jià)，是學(xué)生評(píng)教中爭(zhēng)議最多的問題：由案例進(jìn)一步引發(fā)的誰最有資格評(píng)價(jià)教師工作，涉及到教師評(píng)價(jià)中有關(guān)各方的地位，因而更值得關(guān)注。對(duì)此，我認(rèn)為教師評(píng)價(jià)要以教師為本。

一、管理、技術(shù)、利益的僭越，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)諸多問題

從案例陳述的事實(shí)來看，在育紅小學(xué)教師評(píng)價(jià)中，重視的是外在評(píng)價(jià)，通過外在評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。這種外在評(píng)價(jià)的實(shí)施是通過借用管理、技術(shù)、利益等外部力量來推動(dòng)，具體地說，就是用管理的統(tǒng)一性提高教師評(píng)價(jià)的有效性，用技術(shù)的精確性提高教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，用利益的敏感性增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)度。

不可否認(rèn)，管理者對(duì)評(píng)價(jià)的重視，必然會(huì)引起人們對(duì)評(píng)價(jià)的高度關(guān)注，技術(shù)的準(zhǔn)確性和利益的敏感性也會(huì)促進(jìn)人們調(diào)整行為，從某種角度來說，沒有管理、技術(shù)、利益的支持，學(xué)校教師評(píng)價(jià)就難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。問題是當(dāng)我們過分依賴管理、技術(shù)、利益的力量時(shí)，就會(huì)造成管理、技術(shù)、利益的僭越，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)中出現(xiàn)諸多問題，這些問題的出現(xiàn)不僅影響學(xué)校教師評(píng)價(jià)的正常開展，也影響了教師評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。

第一，學(xué)校管理者主導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的被動(dòng)和服從。從案例中，我們可以看出教師評(píng)價(jià)方案是學(xué)校管理者制定的，方案的改動(dòng)也是校長(zhǎng)提出的。教師無權(quán)參與評(píng)價(jià)方案的制定，教師是被評(píng)者，處于被動(dòng)和服從地位?！肮芾碚呖偸峭ㄟ^權(quán)力和提供資助控制著評(píng)價(jià)，決定著評(píng)價(jià)的范圍和任務(wù)，決定著評(píng)價(jià)的報(bào)告對(duì)象”(張民選《回應(yīng)、協(xié)商與共同建構(gòu)——“第四代評(píng)價(jià)理論”述評(píng)》)。第二，量化評(píng)價(jià)成為教師評(píng)價(jià)的主要方法，數(shù)字變得越來越重要。一個(gè)教師能不能獲得優(yōu)秀，關(guān)鍵是經(jīng)過評(píng)定后得出的分?jǐn)?shù)。數(shù)字具有“現(xiàn)實(shí)的”、“確定的”、“精確的”特點(diǎn)。可以幫助教師評(píng)價(jià)提高信度，但同時(shí)也容易導(dǎo)致把復(fù)雜的教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，造成教師評(píng)價(jià)效度降低?！傲炕妒较碌臉?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn)一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。然而，對(duì)教育而言，量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化或只評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對(duì)客觀性的承諾，而且會(huì)丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容”(比爾·約翰遜著，李雁冰主譯，《學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)》)。第三，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，主要是通過獎(jiǎng)懲，來擴(kuò)大教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的影響。評(píng)價(jià)對(duì)利益因素的重視，雖然增加了教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)注，但也加大了教師評(píng)價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)和敏感，容易導(dǎo)致利益至上，容易導(dǎo)致出現(xiàn)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和偽評(píng)價(jià)現(xiàn)象?！敖逃u(píng)價(jià)一旦功利化，教育評(píng)價(jià)的工具價(jià)值就會(huì)超越內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)入發(fā)展的價(jià)值追求就容易被忽視。人由此成為了計(jì)算和追逐欲望的工具，喪失了人之為人的內(nèi)在價(jià)值和品行，喪失了人的尊嚴(yán)?！?/p>

二、教師評(píng)價(jià)改革呼喚以教師為本

面對(duì)教師評(píng)價(jià)中所出現(xiàn)的問題，多數(shù)學(xué)校和校長(zhǎng)只能是無奈和順從，確實(shí)這些問題出現(xiàn)的根本原因不在學(xué)校，而是因?yàn)槔?、技術(shù)、權(quán)力充斥社會(huì)生活，影響學(xué)校教育生活，影響人的價(jià)值判斷，浸染了教育評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)。第一，由于我國處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)原則、利益原則必然影響教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，在這些原則的影響下，人們想方設(shè)法以盡可能小的投入，獲得盡可能大的收益，功利主義傾向容易滋生。第二，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)歷著從農(nóng)業(yè)、工業(yè)時(shí)代到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，科技發(fā)展在推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用，但是科學(xué)技術(shù)在給人類帶來巨大享受的同時(shí)。也使人類對(duì)其產(chǎn)生崇拜，人們相信科學(xué)技術(shù)可以解決人類所有問題，相信借助科技的進(jìn)步可以給人類帶來幸福，相信人類在自然科學(xué)中找到的方法是人類獲得真理的普遍方法，相信這種方法對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)的普適性，正是在這種背景下，數(shù)字變得越來越重要。第三，科層制管理是當(dāng)前學(xué)校教育管理的主要方式，科層制管理以權(quán)力為基礎(chǔ)，具有嚴(yán)密、精確、專業(yè)化、權(quán)責(zé)分明等特點(diǎn)，科層制的出現(xiàn)為現(xiàn)代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)提供了有效和合乎經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的運(yùn)行模式，體現(xiàn)了工具理性的本質(zhì)。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，“以人為本”已經(jīng)成為政府施政理念，也逐漸成為社會(huì)主導(dǎo)理念?！耙匀藶楸尽边@一主導(dǎo)理念的確立，必然對(duì)人們的價(jià)值判斷產(chǎn)生根本影響，學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革也開始呼喚以人為本?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立起教師自評(píng)為主。校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從各種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇纱顺霭l(fā)，我們認(rèn)為教師評(píng)價(jià)改革呼喚以教師為本。

三、教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)以教師為本的建議

第一，讓教師在自我評(píng)價(jià)中發(fā)展自己。首先，重視教師的自我評(píng)價(jià)作用與當(dāng)前關(guān)于反思教師專業(yè)化的教育思潮具有一致性，可以說，教師的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)部分。其次，重視教師自我評(píng)價(jià)的作用，也符合教師的工作特點(diǎn)，教師的工作性質(zhì)基本上是獨(dú)立工作，又是具有藝術(shù)性、創(chuàng)造性的工作，教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，可以幫助教師更全面地認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)自身的問題，尋找自身的發(fā)展方向，促進(jìn)教師走向成熟。第三，重視教師的自我評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)教師的生命維系和創(chuàng)生，教師的生命成長(zhǎng)過程是不斷地自我反思、自我創(chuàng)造、自我升華的過程。當(dāng)然，由于教師自我評(píng)價(jià)是以教師的自我反思為主，具有較強(qiáng)的主觀性，因而很多人認(rèn)為難以信賴其評(píng)價(jià)結(jié)果。正是因?yàn)檫@些因素，教師自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，才需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與。他們?yōu)榻處熥晕以u(píng)價(jià)提供信息，為教師自我評(píng)價(jià)提供糾正和合法性證明。

第二，倡導(dǎo)共同參與，重視共同建構(gòu)。學(xué)校教師評(píng)價(jià)要走出由少數(shù)專家和管理者主導(dǎo)的局面，走向大家參與、共同建構(gòu)的態(tài)勢(shì)。每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的建構(gòu)，每一個(gè)獨(dú)特的建構(gòu)，都是共同建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有每一個(gè)人的建構(gòu)做探討的基礎(chǔ)，也就無所謂達(dá)成共同建構(gòu)。共同建構(gòu)正是尊重每一個(gè)個(gè)體的智慧和意見表達(dá)，以每一個(gè)個(gè)體的智慧和意見表達(dá)為基礎(chǔ)，才容易成為大家的共識(shí)，容易得到大家的認(rèn)可和支持。更為重要的是在共同建構(gòu)中，充分發(fā)揮個(gè)人的智慧和個(gè)體的主動(dòng)精神，有效地促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展；同時(shí)，個(gè)體間的平等協(xié)商、對(duì)話，各方參與者通過協(xié)商構(gòu)筑起的更為精致、合理的新觀念、新建構(gòu)，能夠有效地促進(jìn)主體間共同進(jìn)步。需要說明的是。教師評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，不是不需要管理者和專家，而是更需要專家和管理者的智慧支持，但專家和管理者也只是教師評(píng)價(jià)中的一員。

第三，適當(dāng)擴(kuò)大教師評(píng)價(jià)資源，教師評(píng)價(jià)資源的緊張，必然帶來評(píng)價(jià)中的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中，容易出現(xiàn)準(zhǔn)評(píng)價(jià)現(xiàn)象和偽評(píng)價(jià)現(xiàn)象，容易導(dǎo)致功利主義傾向，不利于教師個(gè)人的充分發(fā)展，更不利于教師之間的和諧發(fā)展。如在教師評(píng)優(yōu)中，管理者常常通過評(píng)優(yōu)來調(diào)動(dòng)教師的積極性，但由于優(yōu)秀教師名額有限，導(dǎo)致人與人之間的關(guān)系變得敏感起來；由于多數(shù)教師與之無緣，成功者少，失敗者多，導(dǎo)致教師評(píng)優(yōu)變得緊張起來；教師們?cè)诮?jīng)常遭遇失敗后，對(duì)評(píng)優(yōu)失去興趣。為此，擴(kuò)大教師評(píng)價(jià)資源，給更多人提供發(fā)展空間，是減輕功利主義傾向的基礎(chǔ)條件。我們?cè)谝恍W(xué)校所進(jìn)行的教師評(píng)價(jià)改革，采用多設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展的方法，取得非常好的效果。如對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了優(yōu)秀教案獎(jiǎng)、教學(xué)組織獎(jiǎng)、優(yōu)秀課件獎(jiǎng)、精彩語言獎(jiǎng)、標(biāo)準(zhǔn)板書獎(jiǎng)等若干獎(jiǎng)勵(lì)，通過獎(jiǎng)勵(lì)讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，都愿意參加評(píng)價(jià)。我們希望教師評(píng)價(jià)能夠讓教師享受更多的自主、快樂、發(fā)展，我們相信多一把尺子，就多一批好教師。