王愛玲　傅海倫

課程資源是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念，課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程可言，相反有課程就一定有課程資源作為前提。課程資源是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及課程實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)。不但直接制約著其開發(fā)、利用的程度和質(zhì)量，而且也直接影響著教育系統(tǒng)的正常運(yùn)作。高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)，是保證高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的基本條件。隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展，課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來。但是，長(zhǎng)期以來高度統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很少接觸到課程資源，更不用說課程資源的開發(fā)了。然而，當(dāng)今普通大眾在生活、工作中需要數(shù)學(xué)，社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，這些都成為更好地開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的素材。那么。什么是課程資源?高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)究竟有什么意義?開發(fā)利用高中數(shù)學(xué)課程資源的途徑有哪些?這些都是迫切需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面認(rèn)真加以思考的問題。因此。當(dāng)務(wù)之急。一個(gè)重要的課題是加強(qiáng)對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程資源問題的理論研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平。

一、數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵、歷史和現(xiàn)狀

1數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵

至今為止。對(duì)于課程資源的概念，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一的定義，而且課程資源的概念也在不斷地發(fā)展和豐富。美國(guó)課程專家泰勒聲稱：“任何單一的信息來源都不足以為明智而綜合地決定學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！碑?dāng)前對(duì)課程資源的界定主要是從課程目標(biāo)、教育目的、課程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)等角度，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)或計(jì)劃的需要為出發(fā)點(diǎn)，去尋求滿足它的資源?！罢n程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件?！闭n程能否順利實(shí)施在很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料，以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所”。實(shí)際上課程作為課程資源核心部分，也是以一定課程資源為前提的。除數(shù)學(xué)教材外、數(shù)學(xué)模型應(yīng)用實(shí)例、大眾媒體、日常生活中的數(shù)量意識(shí)和數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)課外讀物、數(shù)學(xué)家訪等等都可以作為數(shù)學(xué)課程的資源。從空間來看，包括校內(nèi)的，也包括校外的；從性質(zhì)來看，包括實(shí)物的。也包括意識(shí)、文化的；從屬性來看，包括人力的，也包括環(huán)境的。這些多元化的獲得途徑為課程資源的有效實(shí)施提供了保證。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。

2數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的歷史及現(xiàn)狀

(1)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的歷史?？v觀我國(guó)的數(shù)學(xué)教育歷史。中國(guó)現(xiàn)代教育早期所頒布或修改的幾個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，在今天看來，在教育目的、教學(xué)要求等方面都涉及了課程資源的開發(fā)與利用問題。比如“引起學(xué)生研究自然環(huán)境中關(guān)于數(shù)量問題的興趣”；“供給學(xué)生日常生活中算學(xué)之知識(shí)及研究自然環(huán)境中數(shù)量問題之工具”。1936年《中學(xué)算學(xué)課程修正標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施方法概要中添加“一些測(cè)量工具的使用和教學(xué)要求(如經(jīng)緯儀、水平儀、計(jì)算尺等)”，這一時(shí)期的課程資源多以課程為主要形式，但所涉及的日常生活、自然環(huán)境方面的數(shù)學(xué)應(yīng)用也多有體現(xiàn)?？傮w而言，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)還處于萌芽階段。實(shí)際收效并不大。隨后，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱雖幾經(jīng)變動(dòng)，但也并沒有正式涉及課程資源的開發(fā)和利用問題，僅在一些原則或建議中一筆帶過。1978年的大綱還提出了“精簡(jiǎn)、增加、滲透”的原則，這給數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)帶來了很好的契機(jī)。然而，從總體來看，這一時(shí)期國(guó)際數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化思潮給中國(guó)帶來了“滯后沖擊波”，教育思想、課程體制等方面所受的影響較大，然而卻忽視了中國(guó)的國(guó)情和客觀條件，沒有很好地協(xié)調(diào)這些“舶來品”與“土特產(chǎn)”之間的關(guān)系。這使我國(guó)的課程資源始終處于一種被動(dòng)局面，其所應(yīng)有的作用沒有得到充分發(fā)揮。20世紀(jì)80年代末、90年代初，社會(huì)各界在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合資源的開發(fā)方面已做了大量的工作，像計(jì)算機(jī)、圖形計(jì)算器等為越來越多的教師所掌握，也創(chuàng)造出大批這方面的課例和案例。但這方面做得還不夠，需要進(jìn)一步開發(fā)、研究。

(2)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀。從目前我國(guó)普通高中的一般情況來看，課程資源的總體狀況是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，重點(diǎn)高中比一般高中優(yōu)越。但就同一地區(qū)和學(xué)校而言，課程資源分布失衡的情況也相當(dāng)普遍?，F(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)主要存在以下問題：1)數(shù)學(xué)課程資源結(jié)構(gòu)單一，局限于數(shù)學(xué)教材、教參。教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。2)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)主體局限于少數(shù)專家學(xué)者。長(zhǎng)期以來。數(shù)學(xué)教科書和教學(xué)參考用書須經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)、數(shù)學(xué)專家學(xué)者審定，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。加之，在以“綱”為“綱”、以“本”為“本”以及高考指揮棒作用下，數(shù)學(xué)課程開發(fā)實(shí)際上成了少數(shù)數(shù)學(xué)專家和考試專家的專利。我國(guó)教師多是被排斥在課程開發(fā)之外，只是被動(dòng)地執(zhí)行指令性的國(guó)家課程計(jì)劃安排的任務(wù)，廣大數(shù)學(xué)教師和其他教育工作者課程資源開發(fā)意識(shí)比較淡薄，開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的主動(dòng)性和積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來。3)忽視了與相關(guān)學(xué)科課程資源的融合與重組，缺乏各學(xué)科課程之間的整合和課程資源的共享意識(shí)。4)從數(shù)學(xué)課程資源實(shí)施的空間來看，僅僅將教學(xué)局限于數(shù)學(xué)課堂。忽視了校外數(shù)學(xué)課程資源對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充與深化作用?！皩？薪滩?。守在教室。圈在學(xué)校，關(guān)在家中”成為孩子們學(xué)習(xí)生活的寫照，孩子們?nèi)狈ψ哌M(jìn)自然、走向社會(huì)生活的機(jī)會(huì)和時(shí)間。通過上述問題，由教育部新頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)可以看出，我國(guó)加大了對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的重視程度，《標(biāo)準(zhǔn)》中從多角度涉及數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用問題，并提出了幾個(gè)值得注意的方面：其一，研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)；其二，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合資源的開發(fā)；其三，數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例的開發(fā)；其四，國(guó)際數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)；其五，設(shè)計(jì)選修課程。從中不難看到數(shù)學(xué)課程資源的廣泛性和開發(fā)的潛力。

二、合理開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源

1拓展數(shù)學(xué)教材資源

這里所指的教材包括教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教輔材料，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，對(duì)于其他課程資源的開發(fā)和利用，都是建立在教材的合理開發(fā)和有效利用的基礎(chǔ)之上的。

(1)素材的選取應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、聯(lián)系實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。教材中的素材的選取，首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性。高中數(shù)學(xué)教材應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、與生活實(shí)際密切相關(guān)的素材，現(xiàn)實(shí)世界中的常見現(xiàn)象或其他科學(xué)的實(shí)例，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、結(jié)論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、方法，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在。

(2)要用“活”教材。對(duì)數(shù)學(xué)教材的使用并不是靜態(tài)地

復(fù)制、被動(dòng)地適應(yīng)。而是動(dòng)態(tài)地生成、主動(dòng)地構(gòu)建。用“活”教材體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材。要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。這樣可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且使數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完整與和諧。例如，新版教材中許多例題的頁邊處設(shè)有“想一想”?！跋胍幌搿敝械膯栴}具有一定的趣味性、激發(fā)性、目的性和挑戰(zhàn)性。第二冊(cè)第13頁的“想一想”：如果m=n，甲、乙兩人誰先到達(dá)指定地點(diǎn)?這種問題情境正是利用思維的“最近發(fā)展區(qū)”引出學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，形成內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。

(3)重視搜集數(shù)學(xué)教材中的經(jīng)典反例。數(shù)學(xué)中的經(jīng)典反例，是數(shù)學(xué)經(jīng)典的重要組成部分，具有認(rèn)識(shí)和教育的雙重價(jià)值，要認(rèn)真發(fā)掘。反例在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用：要否定一個(gè)命題是真命題，只要舉一個(gè)反例就可以了。例如，講解“異面直線”的概念時(shí)，學(xué)生往往從字面上直接想象異面直線就是“在不同平面內(nèi)的兩條直線”，這時(shí)可以用教科書作為反例，讓學(xué)生打開教科書，書脊兩側(cè)頁面的底邊可以近似地看作分別位于兩個(gè)頁面上的線段。符合“在不同平面內(nèi)”，但是它們所在直線顯然不是異面直線，事實(shí)上。這兩條直線是相交于(書脊上的)某一點(diǎn)的，通過這一反例，還可讓學(xué)生理解“不在(任何)同一平面內(nèi)“與“在不同平面內(nèi)”這兩個(gè)詞語之間的差別。

(4)教材要反映現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材在處理某些內(nèi)容時(shí)，要提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、探索數(shù)學(xué)結(jié)論，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算、解決實(shí)際問題，以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(5)深入挖掘教材中的探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)教材的每一章都附有幾篇與本章內(nèi)容密切相關(guān)的“閱讀材料”、“研究性學(xué)習(xí)課題”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”，這都體現(xiàn)了教材重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察身邊的各種現(xiàn)象，動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行思考與實(shí)踐，在探究和解決問題的過程中，既獲得了知識(shí)，又體驗(yàn)到成功的喜悅。如第一冊(cè)第二章“函數(shù)”第九節(jié)后的“實(shí)習(xí)作業(yè)：建立實(shí)際問題的函數(shù)模型”，通過對(duì)實(shí)際問題的函數(shù)模型的介紹。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的函數(shù)等知識(shí)解決“冰塊融化為水的函數(shù)模型”。教師應(yīng)適時(shí)組織指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去搜集整理材料，讓學(xué)生參與到用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題的每一個(gè)步驟、每一個(gè)過程中。

2挖掘教學(xué)人力資源

人力資源是決定數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)程度、水平、范圍的關(guān)鍵性因素，因此。必須挖掘各種人力資源，發(fā)揮人力資源的價(jià)值和作用。它應(yīng)包括數(shù)學(xué)教師、學(xué)生以及其他關(guān)心高中數(shù)學(xué)課程的專家、社會(huì)人士。

(1)對(duì)學(xué)生資源開發(fā)利用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，其自身的素質(zhì)將直接影響到教學(xué)效果。新課程改革一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，因此在教學(xué)的過程中。學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景、興趣、平時(shí)的活動(dòng)等都是可以利用和整合的資源。所以，學(xué)生資源應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)生的主動(dòng)參與為主軸，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)。尊重學(xué)生富有個(gè)性的表現(xiàn)，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣與教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而豐富課程資源，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。

首先，要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)。課堂是學(xué)生生活的重要組成部分，是展現(xiàn)生命活力的舞臺(tái)，更是他們表達(dá)內(nèi)心世界的平臺(tái)，是他們生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所。每位學(xué)生所處的生活環(huán)境不同。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，生活體驗(yàn)也不同，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，學(xué)生的生活體驗(yàn)應(yīng)成為一種重要的課程資源以豐富教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng)。借助這種課程資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)生活體驗(yàn)得到檢驗(yàn)、修正與豐富，實(shí)現(xiàn)二者的暢通、互補(bǔ)與融合。

其次，要善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方式和多樣化的探索成果。受多種因素影響。學(xué)生的思維方式不同，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的真正關(guān)注，真正做到尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正使課堂成為完整的人的生命成長(zhǎng)的空間，一個(gè)重要方面就是對(duì)課堂中學(xué)生不同思維方式的尊重、發(fā)掘與引導(dǎo)。這也是教學(xué)過程中一種重要的課程資源。美國(guó)心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境。而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生思維方式和探索性成果，使學(xué)生樹立自信，從而充分利用這一課程資源。如，某教師在講授“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，同學(xué)們同桌一組用圖釘穿過準(zhǔn)備好的無彈性細(xì)繩兩端的套內(nèi)。并且把圖釘固定在兩個(gè)定點(diǎn)上，然后用筆尖繃緊繩子。使筆尖慢慢移動(dòng)?？串嫵龅氖窃鯓拥囊粭l曲線。有的同學(xué)畫出的是線段，有的同學(xué)畫出的是橢圓，而有的同學(xué)剛開始沒有畫出任何圖形，后來也畫出了橢圓。這樣，教師的主導(dǎo)作用就得到充分體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生比較歸納概括，培養(yǎng)學(xué)生提出問題研究問題的能力，而不是僅僅地解決問題。教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思維天地，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性成果也成為重要的課程資源。

(2)對(duì)教師資源開發(fā)利用?！罢n程資源是此次課程改革的新事物，教師的課程資源觀還遠(yuǎn)未形成，課程資源對(duì)他們來說還是一個(gè)陌生的術(shù)語?！边@就需要教師要樹立正確的課程資源觀。在課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)巨大的亟待開發(fā)的資源寶庫，應(yīng)該高度地重視和充分地運(yùn)用。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)程度以及發(fā)揮效益的水平。

教師要做到對(duì)自身資源的有效開發(fā)，應(yīng)該做到：1)重視對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究。教師只有深入地調(diào)查、研究學(xué)生。掌握第一手資料，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。2)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。3)發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力。教師應(yīng)根據(jù)自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，還要學(xué)會(huì)分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。

課程資源的建設(shè)，不是全部由教師承擔(dān)的，而是由參與教育政策的制定、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育工作者和關(guān)心教育的社會(huì)各界人士共同完成的。

3整合其他學(xué)科資源

數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)要注意整合其他學(xué)科資源，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如從數(shù)學(xué)的角度去研究人口、資源、環(huán)境等問題。人口、資源、環(huán)境問題是困擾人類發(fā)展的三大主題。作為21世紀(jì)的學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與人口、資源在我們生活中的重要地位，都應(yīng)該具有民族責(zé)任感。建立起這些問題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的溝通與銜接，既可增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，又能喚醒學(xué)生的人口、資源、環(huán)境意識(shí)。

三、有關(guān)開發(fā)課程資源的一些建議

1提高教師課程資源開發(fā)技能

教師開發(fā)課程資源的能力結(jié)構(gòu)是多元化的，需要有深厚的數(shù)學(xué)理論功底，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)哲理有深刻的體悟，因而要求教師具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力；還要求教師具備一定的教育、心理理論的基礎(chǔ)，具有科研創(chuàng)新能力；另外還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。有較強(qiáng)的組織能力和交際能力。

2建立數(shù)學(xué)信息資源庫

課程資源的開發(fā)者可以通過創(chuàng)建校園數(shù)學(xué)網(wǎng)站或個(gè)人網(wǎng)站，建立起數(shù)學(xué)信息資源庫，資源庫里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類資源，還要有許多超文本類的課程資源，鏈接外校及其他教育網(wǎng)站，特別是數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站。師生共同了解數(shù)學(xué)信息，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。師生在有需要的時(shí)候，就可以到信息資源庫進(jìn)行點(diǎn)擊檢索。這不僅節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且，同一資源可以為不同人反復(fù)使用，提高使用效益。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)